劉敬 陶雁羽

摘 要： 隨著高校教育信息化不斷深入發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)改變了教師的教學方式和學生的學習方式，這為混合式學習提供了新的發(fā)展機遇。本文通過相關(guān)文獻分析，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學模式，該教學模式依托MOOC平臺進行線上教學和課堂教學相混合，包括五個模塊：前期分析、課前設(shè)計、課前預(yù)習、課堂教學和課后鞏固階段，并根據(jù)該模式提出實施的具體流程圖，同時給出教學策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學；教學模式

中圖分類號： G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0031-04

一、引言

近年來MOOC這一新興的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式的出現(xiàn)，掀起了教育界教學模式的大變革。陳吉寧教授曾說過MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，這將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場變革不僅僅是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。自2008 年大規(guī)模開放式在線課程MOOC（Massive Open Online Course）的首次出現(xiàn)到2012年的“慕課元年”，MOOC的迅速發(fā)展對高校、教師和學生都產(chǎn)生了很大的影響，教師角色定位以及學生的學習方式都發(fā)生了很大的改變。 同時MOOC的出現(xiàn)也為混合式學習提供了新的發(fā)展機遇。

卜彩麗等通過分析上海高校課程中心的教學設(shè)計，總結(jié)出這種線上線下的混合式教學模式下的教與學特點，并分析了它的不足，得出在一定范圍內(nèi)，這種線上線下的混合式教學模式是值得借鑒和參考的。[1]張輝等以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課為例，構(gòu)建了“MOOC-課堂教學-創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在實施的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習主動性、學生作品質(zhì)量、教師對新教學模式的適應(yīng)等方面有待加強。[2]楊穎等以“C語言程序設(shè)計”課程為例，詳細討論了引進MOOC開展混合式教學的實施過程，針對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行分析，發(fā)現(xiàn)這種新型的混合式教學模式有助提升教學效果。[3]陳平水等分析了MOOC為高校教學帶來的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合高校教學的實際情況，構(gòu)建了基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W模式。[4]孫雨生等采用文獻分析、網(wǎng)絡(luò)使用體驗法，系統(tǒng)分析了高校基于MOOC教學模式的構(gòu)建基礎(chǔ)、總體架構(gòu)、實質(zhì)內(nèi)涵等，初步構(gòu)建了基于MOOC的高校普適性教學模式。[5]牟占生等以Coursera平臺為依托，將課堂教學與MOOC課程學習相結(jié)合，設(shè)計了基于MOOC的混合式學習模式，并在教學中應(yīng)用。[6]

國內(nèi)學者在MOOC與混合式教學領(lǐng)域研究成果較少，基本上集中于以某一課程為例，分析線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式是否有助于提高教學效果。也有一些學者針對課程提出基于MOOC的混合式教學模型，對模型進行分析，但是教師如何根據(jù)模型進行教學實施很少涉及。本文在研究文獻的基礎(chǔ)上，提出基于MOOC的混合式教學模式、教師實施該模式的流程圖并給出相關(guān)的教學策略。

二、基于MOOC的混合式教學模式構(gòu)建

1. 混合式教學

混合式學習是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的混合，是自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。[7]混合式教學模式是把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性和積極性。[8]混合式教學模式的基本框架如圖1所示。

混合式教學模式強調(diào)學習者的主體性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者通過自主學習和協(xié)作學習完成課程任務(wù)，教師通過線上輔導(dǎo)和線下交流反饋了解學生掌握知識情況，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學習者的學習積極性和主動性，完成教學任務(wù)。

2. 基于MOOC的混合式教學模式構(gòu)建

MOOC的課程組織是以學生為中心，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向的學習，學生通過微視頻學習知識點，組建學習小組，在論壇討論區(qū)進行提問和作品分享。MOOC課程設(shè)計遵循掌握學習的理論與原則，強調(diào)知識的共享，MOOC課程中提供的微視頻符合學生注意力的特征，適合碎片化學習。同時，MOOC的設(shè)計從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，強調(diào)學生在情景中主動發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，達到意義建構(gòu)。雖然MOOC有諸多優(yōu)勢，參與MOOC報名人數(shù)也很多，但是最終獲得學分或證書的人數(shù)寥寥無幾。原因之一是MOOC在師生互動方面有所欠缺，學生自主學習能力差。因此，把MOOC引入到傳統(tǒng)課程教學中，既能發(fā)揮MOOC以學生為主體的優(yōu)勢，又能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面對面的師生交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)學與教的并重?；?MOOC的混合教學模式是以混合學習為基礎(chǔ)，教師角色的定位由傳統(tǒng)課堂的講授者、課堂的把控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者，學習內(nèi)容的發(fā)布者，學生互動的引導(dǎo)者，學生難題的答疑者。學生角色由被動的接受者變成主動學習者、意義建構(gòu)者[9]。

基于MOOC的混合式教學模式采用線上教學和課堂教學相混合的方式，包含以下幾個模塊：前期分析、課前設(shè)計、課前預(yù)習、課堂教學和課后鞏固階段，其中前期分析、課前準備、課前預(yù)習以及課后鞏固四個階段都是依托MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，其中具體模式如圖2所示。

在前期分析階段，教師對教學要素進行分析，設(shè)計教學過程。重點對教學內(nèi)容進行分析，并進行內(nèi)容模塊設(shè)計。在這一基礎(chǔ)上，教師在課前準備階段對教學內(nèi)容進行知識點分隔，每個知識點視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)，有效的保持學習者的注意力，并在視頻中內(nèi)嵌一些測試題，學習者只有完成測試才能進行下一步學習。教師把精心準備的教學資源上傳到MOOC平臺，向?qū)W習者發(fā)布學習任務(wù)，學習者利用課余時間完成課前預(yù)習。學習者注冊登錄MOOC平臺，利用碎片化的時間自主學習，完成任務(wù)，以小組為單位討論并提交問題。課堂教學時，教師對重難點知識進行簡要介紹，以一個引導(dǎo)者的身份，組織學習者群體討論，進一步加深學習者對問題的理解。在這一階段，教師應(yīng)靈活運用教學策略對學習者進行激勵和引導(dǎo)，促進教學目標實現(xiàn)，使學習者的學習能力、解決問題能力等得到提升。

（1）前期分析階段

教師從學習需要、學習者特征、學習內(nèi)容、學習目標四個方面進行分析和設(shè)計。通過學習需要分析和學習者特征分析可以了解學習者的需求、初始水平以及學習風格，結(jié)合學習內(nèi)容和學習目標的分析得出教師需要準備的學習資源。這一階段教師的角色是教學內(nèi)容、教學對象的分析者。

（2）課前準備階段

在這一階段，教師通過前期分析，可以選擇在團隊的幫助下制作MOOC課程或者是篩選符合條件的MOOC課程，同時準備一些教學微視頻、教學課件和一些小測試等。教師可以根據(jù)教學需要選擇制作MOOC課程，制作一門MOOC課程需要一個團隊來支持和維護，制作MOOC課程的基本流程如圖3所示。

同樣，教師可以選擇別人制作好的MOOC課程，教師選擇MOOC課程的原則有以下幾點：①所選課程開設(shè)時間與上課時間是否一致，課程是否有時間限制；②所選課程內(nèi)容是否符合教學目標的預(yù)期；③所選課程教學內(nèi)容是否豐富有趣；④所選課程是否有學習討論區(qū)，教師是否能及時回復(fù)學生信息。

教師在這一階段具有多重角色，首先是作為知識的傳授者，重視教學目標；同時作為MOOC課程的設(shè)計者或篩選者，對課程內(nèi)容進行深入的分析。

（3）課前預(yù)習階段

教師發(fā)布學習任務(wù)，學習者注冊登錄MOOC平臺，完成知識獲取任務(wù)，線下小組討論在學習課程中遇到的問題，并記錄問題，及時提交給教師。在這一階段，教師是學習者自主學習過程中資源的提供者，同時也是問題的搜集者。

（4）課堂教學階段

這一階段在多媒體課堂中進行，群體進行面對面的討論，教師簡單的介紹課程內(nèi)容的重難點，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)群體討論，把問題進行分層解決。教師采用不同的策略鼓勵學習者分享作品，比如采用“贊賞式探詢”策略鼓勵學習者積極發(fā)散思維；對問題進行深入思考，制造平等、自由的對話環(huán)境，鼓勵學習者們發(fā)言；使用干預(yù)方法引導(dǎo)學習者分享觀點，促進教師和學習者的互動。這一階段，教師的角色是情景的創(chuàng)設(shè)者、問題的解決者以及群體討論的引導(dǎo)者。

（5）課后鞏固階段

教師通過課堂教學環(huán)節(jié)的情況進行總結(jié)反思，進一步修改教學策略，使教學效果達到預(yù)期。學習者在這一階段對知識內(nèi)容進行鞏固，根據(jù)小組討論和群體討論的結(jié)果，對作品進行修改上傳，同時也可以對其他學習者的作品進行點評。

三、基于MOOC的混合式教學實施流程

基于MOOC的混合式教學實施包括三個階段，即課前學生自主學習階段、課堂師生面對面互動階段和課后學生鞏固復(fù)習階段。其中，學生課前預(yù)習階段和課后鞏固復(fù)習階段是在教師提供的MOOC課程中進行，課堂師生開展教學活動是在多媒體教室中進行，具體設(shè)計如圖4所示。

1.課前預(yù)習

在這一階段，教師將已經(jīng)篩選好的MOOC課程網(wǎng)址分享給學生，發(fā)布學習任務(wù)，學生完成規(guī)定的學習任務(wù)。學生登錄MOOC課程，利用碎片化的時間學習MOOC課程提供的視頻內(nèi)容，這些視頻中包含一些小的測試題目，只有完成小測驗才能進行下一步，同時學生可以根據(jù)任務(wù)清單自定義學習的時間，滿足不同層次學生學習需求，避免傳統(tǒng)課堂中成績好的學生“吃不飽”，成績不理想的學生“吃不了”的現(xiàn)象[10]。鼓勵學生參與線上課程的討論，同時學生以小組為單位，進行線下討論，記錄不理解的問題，并把這些問題提交給教師，教師根據(jù)學生的問題了解學生課前預(yù)習情況，合理安排組織教學內(nèi)容和教學活動。

促進學生自主學習策略：①告知學生學習目標和考核方式；②課程視頻要短小精悍，視頻長度在5-10min；③視頻的教學設(shè)計要體現(xiàn)主題和重點；④視頻中嵌入交互式問題；⑤提供多樣化的學習材料，滿足學生的學習需要；⑥教師鼓勵學生3-5人為一個小組，采用頭腦風暴法，暢所欲言。

2.課堂學習

這一階段的教學活動是在多媒體教室中進行，分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師對課程內(nèi)容進行重難點講解，讓學生進一步了解和鞏固，更深入的理解課程內(nèi)容。接著第二個環(huán)節(jié)教師根據(jù)學生的問題，集中解答學生在課前預(yù)習中遇到的共性問題，對于一些個性問題，教師采取一對一的方式進行個別輔導(dǎo)。第三個環(huán)節(jié)，教師組織學生以小組為單位，在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對學習內(nèi)容進行深層次的討論，教師組織學生發(fā)言，并針對發(fā)言進行點評，培養(yǎng)學生問題探究精神。學生展示作品也是在這一環(huán)節(jié)，以小組為單位進行匯報小組作品，教師適當點評，補充學生沒有講到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于提高學生的思考能力和語言表達能力。最后，教師對學生討論情況進行分析和總結(jié)，進一步了解學生課程內(nèi)容的掌握情況并布置下一次課的學習任務(wù)。在課堂學習過程中，教師引導(dǎo)學生積極思考、發(fā)散思維，學生發(fā)表自己的見解、聽取其他學生的意見，結(jié)合教師的講解，進一步加深對課程內(nèi)容的理解，完成知識的內(nèi)化。教師對學生的表現(xiàn)即時反饋，給予正面評價，針對學生個性化差異，采取激勵措施，進行個別化指導(dǎo)。

課堂學習策略：①教師收集整理學生的問題，選出共性問題，統(tǒng)一作答，個性問題，個別化指導(dǎo)；②教師精心準備問題，創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂氛圍，組織學生思考、討論；③對于專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，教師采用講授加小組討論的方式教學；對于操作實踐類課程，采用任務(wù)驅(qū)動，小組協(xié)作的方式進行教學。

3. 課后鞏固復(fù)習

課后，學生總結(jié)反思，通過查閱資料和組內(nèi)討論交流，完善作品。學生利用MOOC平臺線上復(fù)習鞏固，通過討論區(qū)上傳分享已經(jīng)修改完善的作品，同時也可以看到其他學習者分享的作品和評價。對下次課程任務(wù)作出計劃，利用碎片化的時間進行課前預(yù)習。同時，教師根據(jù)學生課前學習情況、課堂活動表現(xiàn)情況，反思課堂教學是否達到預(yù)期的效果。

四、結(jié)論

MOOC融入高校教學，這為高校的教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，同樣MOOC的出現(xiàn)也帶給教師很大的壓力，教師由單一的講授者變?yōu)橹R專家、課程教練、課程設(shè)計者等多重身份，這對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。本文構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學模式，易于操作，該模式試圖把課堂教學的優(yōu)勢和效益與MOOC在線學習的靈活性結(jié)合起來，從而使學習更適合個人，同時擴大課程傳遞的范圍。該教學模式依托MOOC平臺進行線上教學和課堂教學相混合，包括五個模塊：前期分析、課前設(shè)計、課前預(yù)習、課堂教學和課后鞏固階段。并提出模式的具體實施流程圖。高校教師可以根據(jù)具體學科和專業(yè)特點進行修改模式，以適應(yīng)自己課程的需求。

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（編輯：郭桂真）