楊誼 喻德曠

摘 要：《網(wǎng)絡(luò)程序》課程具有很強的實踐性和實際應(yīng)用價值，文章把OBE的理念引入到《網(wǎng)絡(luò)程序》課程教學(xué)，以社會和行業(yè)技術(shù)需求為依據(jù)，建立課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，將知識技能點劃分為多個模塊，為各個模塊設(shè)置不同等級的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同等級的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)實施中，通過任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探索、協(xié)作實踐，教師對出現(xiàn)的問題加以輔助，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。OBE導(dǎo)向下的以學(xué)生為中心、以成果目標(biāo)為驅(qū)動的教改提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：OBE導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)程序課程；學(xué)習(xí)成果目標(biāo)；學(xué)生主體

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0062-04

一、引言

《網(wǎng)絡(luò)程序》是南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)工學(xué)院面向信息應(yīng)用類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，主要內(nèi)容是JSP技術(shù)知識與應(yīng)用開發(fā)。JSP技術(shù)是基于Java 和Servlet的Web開發(fā)技術(shù)，作用是建立安全、跨平臺的動態(tài)網(wǎng)站。本課程以Java語言為開發(fā)平臺，以網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容為主，按照J(rèn)avaEE架構(gòu)體系，在MVC開發(fā)模式下實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站制作，具有很強的實踐性和實際應(yīng)用價值。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握J(rèn)SP運行環(huán)境的配置方法、JSP基本語法、JSP內(nèi)置對象、JavaBean Servelet以及JDBC技術(shù)，能夠理解并運用JavaEE架構(gòu)體系，掌握MVC模式和動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計思想與編程技術(shù)。

通常的《網(wǎng)絡(luò)程序》課程教學(xué)以講授知識為目的，教師在課堂上把教學(xué)內(nèi)容都闡述出來了，但缺少與實際項目的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)到的只是靜態(tài)的程序語法和知識點，這些要點之間彼此孤立，缺乏聯(lián)系，也沒有建立與實際應(yīng)用的映射關(guān)系。導(dǎo)致許多學(xué)生在面對《網(wǎng)絡(luò)程序》的設(shè)計任務(wù)時往往不知道如何下手，沒法運用所學(xué)的知識來實現(xiàn)系統(tǒng)。另外，由于每個學(xué)生的實際學(xué)情有較大區(qū)別，在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)出的水平不相同，按照以往一貫制教學(xué)方式，把所有學(xué)生作為統(tǒng)一的整體來對待，不能顧及到每個學(xué)生的個體特點，無法滿足學(xué)生的個性化需求，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的困難時得不到針對性的解決，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

二、OBE教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代初，美國教育家William G·Spady提出成果導(dǎo)向教育思想（Outcomes-Based Education，簡稱OBE） [1]，該思想的主要內(nèi)容是：在教學(xué)設(shè)計階段，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，明確教學(xué)所要達(dá)到的成效，從而反向設(shè)計教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動開展教學(xué)設(shè)計和實施；在教學(xué)評價方面，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出結(jié)果，形成相關(guān)的評價體系；在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣的不同來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生能夠通過努力達(dá)成自己希望的目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，得到切實有效的收獲。

從上述介紹可以看到，OBE與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。在目標(biāo)方面，OBE以學(xué)生所獲得的能力成果為目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識為目標(biāo)；從設(shè)計方面，OBE從能力和學(xué)習(xí)成果入手反向構(gòu)建教學(xué)過程，而后者則從知識體系構(gòu)建的角度正向構(gòu)建教學(xué)過程；從主體方面，OBE以學(xué)生為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心。顯然，OBE模式更能夠發(fā)揮學(xué)子的主動性，更能夠?qū)W(xué)生量身定做教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。實踐表明，OBE教育模式在美國、澳大利亞等國的工程教育中取得了遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，得到了越來越廣泛的關(guān)注。

我們將OBE的教學(xué)模式引入到《網(wǎng)絡(luò)程序》課程中，依據(jù)OBE的成果目標(biāo)來反向設(shè)計教學(xué)，在實施過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)情靈活運用OBE的理念和機制，把理論知識學(xué)習(xí)和動手實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。結(jié)果表明，OBE導(dǎo)向下的教學(xué)模式能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索創(chuàng)新能力，同時也增強了學(xué)生的團隊合作能力和社會競爭力。

三、OBE 導(dǎo)向下的網(wǎng)絡(luò)程序教學(xué)改革

運用OBE模式，教師要把著眼點放在學(xué)生身上，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識，要明白學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠?qū)W到什么、干成什么，即“學(xué)習(xí)成果是什么”，而不是自己在課堂上講述了什么，覆蓋了哪些知識點。只有這樣，才可能設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。確定了學(xué)習(xí)結(jié)果之后，就可以依據(jù)它來規(guī)劃教學(xué)方案，設(shè)計針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，并且把選擇方式告訴學(xué)生，以便學(xué)生自我選擇。學(xué)生在對自己的能力和目標(biāo)有了一個適度的匹配之后，按照適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師的指點和協(xié)助下，通過聽課、練習(xí)、自學(xué)、小組討論等多種形式，盡可能地在設(shè)定的時間范圍內(nèi)完成目標(biāo)。這種全新的教育模式在技術(shù)應(yīng)用型課程的教學(xué)中具有重要意義。

把OBE教學(xué)模式運用于《網(wǎng)絡(luò)程序》課程教學(xué)中，包括學(xué)習(xí)成果的確定、教學(xué)過程的實施和學(xué)習(xí)成效的評估三個階段。

1.基于OBE的網(wǎng)絡(luò)程序?qū)W習(xí)成果的確定

OBE 教育模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，所以第一步是確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果[3]。在《網(wǎng)絡(luò)程序》課程中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)程序的主流技術(shù)和當(dāng)前的行業(yè)崗位要求，將學(xué)習(xí)成果細(xì)分為知識性成果、技術(shù)成果、能力成果三個部分：知識性成果是學(xué)生掌握與網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識的程度，是學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)部分；技術(shù)成果是學(xué)生運用理論知識于實際操作技術(shù)的熟練程度，是學(xué)習(xí)成果的主體部分；能力成果是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠綜合運用思想方法和技術(shù)完成實際任務(wù)的能力程度，是學(xué)習(xí)成果的提高部分[4]。我們與技術(shù)企業(yè)合作，對JSP Web程序員崗位開展了多次走訪調(diào)查研究，并依據(jù)最新的國家信息工程培養(yǎng)目標(biāo)，通過報告、講座、對話等多種形式，進(jìn)行了反復(fù)修改，形成學(xué)習(xí)成果規(guī)格初稿，邀請富有經(jīng)驗的教師、行業(yè)專家、用人單位管理者對這個初稿進(jìn)行修訂整改，對教學(xué)組織進(jìn)行了重構(gòu)，確定了以下的學(xué)習(xí)成果規(guī)格[5]。

（1）知識成果目標(biāo)

熟練掌握配置JSP 開發(fā)環(huán)境；熟練掌握J(rèn)SP腳本的用法；熟練掌握 JSP的指令和標(biāo)準(zhǔn)動作用法；熟練掌握J(rèn)SP 中內(nèi)置對象的特點及用法；熟練掌握J(rèn)avaBean組件的基本知識；熟悉Servlet的通信方法；熟練掌握J(rèn)DBC 訪問數(shù)據(jù)庫技術(shù)；掌握應(yīng)用JSP 進(jìn)行Web 程序開發(fā)的能力，初步具備開發(fā)實際應(yīng)用程序的能力。

（2）技術(shù)成果目標(biāo)

搭建JSP 開發(fā)環(huán)境的能力；應(yīng)用JSP 基本元素創(chuàng)造動態(tài)頁面的能力；應(yīng)用JSP 內(nèi)置對象實現(xiàn)在服務(wù)上存取特定信息，并在不同頁面間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞的能力；應(yīng)用JDBC 數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)存取的能力；應(yīng)用監(jiān)聽器實現(xiàn)在線用戶統(tǒng)計的能力；實現(xiàn) Web 應(yīng)用程序的用戶注冊及登錄功能的能力；實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)留言簿信息傳遞、存儲和查詢的能力；實現(xiàn)典型的網(wǎng)絡(luò)購物車功能的能力。

（3）能力成果目標(biāo)

具備良好的團隊合作精神；形成規(guī)范化符合標(biāo)準(zhǔn)的代碼編寫風(fēng)格；具有良好的溝通能力；具備自學(xué)和探索新技術(shù)的熱情和能力；具備自我總結(jié)和擴展提高的能力；具備敬業(yè)上進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)。

每一類型的學(xué)習(xí)成果都設(shè)置了初級、中級和高級三個層次目標(biāo)，以供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)能力和不同發(fā)展需求的學(xué)生選用，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程。例如，對于信息工程專業(yè)的學(xué)生，要求選擇初級成果目標(biāo)的人數(shù)比例為10-15%，中級目標(biāo)比例為40-50%，高級目標(biāo)比例為40-45%；對于醫(yī)療儀器專業(yè)、影像專業(yè)的學(xué)生，要求選擇初級成果目標(biāo)的人數(shù)比例為20-30%，中級目標(biāo)比例為50-65%，高級目標(biāo)比例為10-25%。這樣的區(qū)別要求和設(shè)計，既體現(xiàn)了不同專業(yè)的需求，又兼顧了學(xué)生個人的特長和興趣。

根據(jù)整個課程的學(xué)習(xí)成果，我們把教學(xué)內(nèi)容劃分成7個相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的模塊，分別是：環(huán)境工具模塊、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)模塊、JAVA模塊、JSP模塊、JAVABEAN 模塊、SERVLET模塊和MVC模塊，為每個模塊設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，所有模塊用多個小案例和一個綜合大案例進(jìn)行連接貫通。以SERVLET模塊為例，成果目標(biāo)如表1所示。

2.OBE模式的網(wǎng)絡(luò)程序教學(xué)實施

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，我們根據(jù)IT行業(yè)對JSP Web程序開發(fā)的知識和技能需求，以工作過程為標(biāo)準(zhǔn)和原則選取教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了職業(yè)崗位的基礎(chǔ)的、核心的和流行的知識、能力，每一個練習(xí)和實習(xí)項目都來自于項目開發(fā)中的某個具體工作任務(wù)，以最大限度地還原真實的技術(shù)崗位場景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。這樣的做法體現(xiàn)了OBE學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用，學(xué)生面臨實際的工作任務(wù)，能夠自覺提高學(xué)習(xí)主動性[6]。

（1）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，主要以任務(wù)來驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向。項目和任務(wù)的學(xué)習(xí)與實施過程也就是工作過程，項目演示環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生的主動認(rèn)知學(xué)習(xí)本能。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，組成小組合作研究，分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，找出解決方法并予以實施，結(jié)果由其他小組及教師進(jìn)行評價。在小組探討、小組實踐環(huán)節(jié)中，幾乎所有學(xué)生都能夠主動搜集和挖掘各種資料資源，為本組貢獻(xiàn)自己的力量，在這個協(xié)同合作探索未知問題的過程中，他們的知識和能力不斷豐富和提高[7]。

（2）實際任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

以機房和實訓(xùn)室為教學(xué)地點，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受實際工作的氛圍，在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能。以計算機軟件技術(shù)實驗室、科研服務(wù)中心等作為校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生在實訓(xùn)室完成基礎(chǔ)實訓(xùn)項目，綜合項目則在實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地共同完成。在教學(xué)的過程中不斷讓學(xué)生參與到真實的項目中，使學(xué)生能夠在實習(xí)的環(huán)境中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

（3）對外聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)走工學(xué)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的道路，我們積極與軟件企業(yè)建立聯(lián)系，從技術(shù)企業(yè)引進(jìn)多個已經(jīng)成功的項目、在研項目和外包項目，并聘請技術(shù)人員作為學(xué)生的指導(dǎo)，帶領(lǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生，組成項目開發(fā)小組。教師和公司的開發(fā)人員定期進(jìn)行交流，探討核心技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)展，通過與軟件公司合作獲得新項目、新的開發(fā)技術(shù)和優(yōu)良的項目開發(fā)管理經(jīng)驗，得到項目實戰(zhàn)的鍛煉。

3.OBE成效評估

成效評估是OBE教學(xué)模式的一個重要組成部分，通過對課程成效的估量和評定，總結(jié)教學(xué)成效和收獲，提取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，作為今后改進(jìn)和設(shè)定新目標(biāo)的依據(jù)。

在考核中要對學(xué)生知識水平、技能水平、素質(zhì)能力進(jìn)行全面的衡量，我們在網(wǎng)絡(luò)程序課程中的成效評定方式包括組內(nèi)互評、組長評定、教師評定、企業(yè)導(dǎo)師評定、用戶評定等多方評價，讓學(xué)生全面客觀地認(rèn)識到自己是否達(dá)到既定目標(biāo)，差距在什么方面。成效評估體系包括3個部分：一是組內(nèi)自評，每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分，組長根據(jù)組員的整體過程表現(xiàn)給每個組員進(jìn)行評分，評價要點包括項目的功能有效性、完整性、用戶體驗、新技術(shù)和新工具的運用、組員的貢獻(xiàn)等幾個指標(biāo)，自評占總成績的15%；二是組間互評，各組對比其它項目組的相同或近似功能，分析各自優(yōu)缺點，起到對比提升、互相交流學(xué)習(xí)的目的，互評占總成績的15%；三是第三方評價，評價人為主講教師、輔導(dǎo)教師、技術(shù)企業(yè)導(dǎo)師和用戶代表，通過現(xiàn)場觀察、答辯提問、項目演示、實驗報告、項目發(fā)布等環(huán)節(jié)，從不同角度來評定學(xué)生在各個方面的能力成果水平，占總成績的70%。

采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核和實踐考核相結(jié)合的方式。形成性考核考核學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、項目完成的程度，終結(jié)性考核通過期末考試考查學(xué)生對課程的基本知識掌握能力。多種考核方式相結(jié)合全方位考查學(xué)生?？己朔绞讲捎闷綍r、期末、課程設(shè)計相結(jié)合，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，其中平時成績包括考勤成績、作業(yè)成績、實訓(xùn)成績，期末采用上機考試和筆試兩部分?？己藘?nèi)容覆蓋面廣，突出重點?？己思?xì)則如表2所示。

在教學(xué)過程中，我們采取了面談、抽樣訪談、小組建議、問卷調(diào)查等多種形式開展意見的反饋收集，在學(xué)習(xí)的不同階段觀察學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和難點并及時解決，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，修訂下一階段教學(xué)內(nèi)容，從而建立起面向不同專業(yè)和不同學(xué)生的高效的教學(xué)反饋機制。

四、結(jié)束語

兩年的教改實踐表明，OBE導(dǎo)向下的《網(wǎng)絡(luò)程序》教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.通過重視學(xué)習(xí)成效，提升了教學(xué)實效

OBE教學(xué)重視學(xué)生對知識技能體系的全局理解掌握，并強調(diào)在實際工程項目中的應(yīng)用，對學(xué)習(xí)成效評估標(biāo)準(zhǔn)多元化，包括討論表現(xiàn)、創(chuàng)意程度、參與度、團隊合作表現(xiàn)、交流能力以及技術(shù)運用能力等，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)了高級成果目標(biāo)的學(xué)生能夠較為熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計和實現(xiàn)。

2.體現(xiàn)了學(xué)生主體地位

OBE導(dǎo)向下教學(xué)方式以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需求和特質(zhì)來設(shè)計分層次教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織、案例的編排和演示，鼓勵學(xué)生提出問題、主動探索、協(xié)同合作，幫助后進(jìn)，激勵先進(jìn)。

3.對教學(xué)過程開展了有效的反饋

OBE導(dǎo)向下的《網(wǎng)絡(luò)程序》教學(xué)過程是雙向的、持續(xù)性的，在平時的練習(xí)、作業(yè)、課堂討論、小組課外學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中，教師都能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力形成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而調(diào)整進(jìn)度，開展輔助，更有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

今后我們將繼續(xù)探索OBE模式在程序設(shè)計類課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善教學(xué)手段和方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-28.

[2]TIOBE Index for April 2017[EB/OL].http：//www.tiobe.com/tiobe-index/.

[3]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-49.

[4]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39.

[5]楊誼，喻德曠，馬建華.任務(wù)驅(qū)動，案例主導(dǎo)，四步教學(xué)，工學(xué)互促的JSP網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計教學(xué)探索[J].高教論壇，2015，31（2）：49-53.

[6]史曉楠.基于OBE的Java程序設(shè)計教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017，16（8）：216-218.

[7]石秦峰.基于OBE的程序設(shè)計類課程教學(xué)改革探索[J].計算機教育，2016（3）：106-110.

（編輯：魯利瑞）