翟向紅 裴學(xué)梅

【摘要】本文針對目前農(nóng)村初中基層教師的寫作教學(xué)創(chuàng)新不足，教法單一，英語寫作教學(xué)的隨意性大等存在的問題將基于建構(gòu)主義的ESIA教學(xué)模式運用于英語寫作教學(xué)，該寫作教學(xué)模式包括五個部分：E是指探究學(xué)習(xí)，是指情景建構(gòu)，I是指教師、學(xué)生、教材和多媒體之間的互動以及獨立探索，A是指有效的評估。在此模式中教師根據(jù)寫作話題，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，激活相關(guān)信息，并整理思路、組織寫作素材，學(xué)生經(jīng)過自主探索和多項互動討論，起草短文并修改，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予多元評價。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達基本信息。

【關(guān)鍵詞】ESIA教學(xué)模式 寫作教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0062-02

義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版），規(guī)定三到五極為義務(wù)教育階段七到九年級應(yīng)該達到的分級目標，而在寫作方面，教師主要作為一個指導(dǎo)者起示范、啟發(fā)、鼓勵、討論和講評的作用，本階段的教學(xué)目的為學(xué)生能夠樂于用書面語言來表達意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達基本信息，書寫基本規(guī)范。本階段的寫作材料選擇要求與學(xué)生的水平相當(dāng)、貼近學(xué)生生活、有利于開展合作學(xué)習(xí)并且具有趣味性和一定的真實性。

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)問題

1.寫作課堂上缺乏相關(guān)的寫作知識和寫作技巧訓(xùn)練。

在平時的教學(xué)中，教師大部分偏向?qū)W(xué)生的聽、說、讀等方面的專項訓(xùn)練，對寫作的重視度不夠，只是為了應(yīng)付考試在考前對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，沒有真正的把聽、說、讀、寫等各方面合理的結(jié)合起來。

2.寫作興趣與動力的激發(fā)缺乏

寫作是學(xué)生在經(jīng)過大量的語言輸入之后的語言輸出過程，如果學(xué)生在英語寫作上缺乏興趣與動力，是寫不出來好的作文的，在農(nóng)村初中學(xué)校，平時的寫作過程中沒有系統(tǒng)的把單元的話題與學(xué)生的生活實際練習(xí)起來，從而創(chuàng)建不了真實的寫作情境，不同水平的學(xué)生的寫作技能不同，教師往往沒有分層設(shè)計任務(wù)，從而使得低層次的學(xué)生無話可寫，最后在學(xué)生的寫作過程中教師沒有創(chuàng)建多種平臺讓不同水平學(xué)生展示其成果，沒有形成動態(tài)的激勵性評價方式。

3.英語寫作思維的培養(yǎng)缺乏

英語寫作應(yīng)該使用英文的思維方式而不是中文思維，而很多學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于在二語習(xí)得過程中缺乏真實的英語情境，在聽、說、讀等方面沒有很好的培養(yǎng)出英語語感，久而久之也就導(dǎo)致了用中文思維進行寫作的現(xiàn)象。

二、ESIA教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格等為主要代表人物，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、實踐性和社會性，建構(gòu)主義理論人為“情境”“寫作”“會話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素，知識的建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者和周圍各種學(xué)習(xí)因素的積極建構(gòu)，此時需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師與學(xué)生進行共同建構(gòu)，教師組織學(xué)生進行討論，師生之間相互合作逐漸完成整個教學(xué)過程。

三、ESIA教學(xué)模式操作流程

1.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，通過尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，然后學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，運用科學(xué)的方法，深入地研究問題。在研究的過程中創(chuàng)新實踐，拓寬思維，建立一個獨立的知識體系。何克抗認為在許多教育理論中建構(gòu)主義是唯一一個理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立建設(shè)、獨立探索和發(fā)現(xiàn)問題的理論。探究性學(xué)習(xí)旨在提高初中學(xué)生自己解決問題的能力，逐漸提升學(xué)生們的自信，因此探究學(xué)習(xí)在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。

2.情景建構(gòu)

情景建構(gòu)的主體是學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)以學(xué)生的活動為中心，充分考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。寫作課堂的情景建構(gòu)指的是教師根據(jù)作文題目給學(xué)生提供一些實際情景或與實際情景類似的情況（動情），然后學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識來構(gòu)建新的情景（移情）。這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。例如教師在開始上課之前可以創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的情景或提出問題來引發(fā)學(xué)生對課程的思考或提出相關(guān)問題、進行適當(dāng)總結(jié)（抒情）。

3.多項互動

常見的寫作教學(xué)就是以教師為中心的教師講，學(xué)生聽為主要方法的。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的實際語言能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。師生共同對交際任務(wù)、本人角色、文本形式、主題和范文等進行討論分析，教師給出題目后給學(xué)生分組討論出每個話題所包含的背景、主旨、結(jié)構(gòu)、細節(jié)以及語言難點等，最后再共享各組的研討結(jié)果。利用多種途徑增加學(xué)生頭腦中的語言素材，學(xué)生討論時教師應(yīng)加入幾組學(xué)生的討論，去聽他們討論或者給他們一些建議。

4.獨立探索

經(jīng)過以上的探究、互動、情景建構(gòu)后學(xué)生能夠保持明確的寫作動機和積極的寫作態(tài)度，培養(yǎng)自信心，形成自己獨特的對該話題的理解和思維能力。學(xué)生根據(jù)討論分析結(jié)果制定個人寫作計劃，并圍繞主題組織素材進行仿寫，再根據(jù)任務(wù)實際情況過渡到獨立寫作在剩余時間內(nèi)合理安排寫作的訓(xùn)練過程，堅持循序漸進的訓(xùn)練原則創(chuàng)作出屬于自己的作文。

5.有效評估

評價是反饋原則的重要體現(xiàn)。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價以及教師的評價等。

四、結(jié)語

總之，影響學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語寫作的因素很多，要解決和改善這些問題還是需要很長的一個過程的，把基于建構(gòu)主義的ESIA寫作教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語寫作課堂中能夠讓教師很好的重視寫作教學(xué)，改變教學(xué)思維，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生寫作技能。

參考文獻：

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[3]莊海濱、曹志希. 初中英語單元話題寫作教學(xué)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2016：2-18.

作者簡介：翟向紅（1990-），女，漢族，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院、霍山縣大化坪中心學(xué)校，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。