鄒蕾

摘 要：目前，高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)取得了很大的進展，但是也存在一些不足。本文提出以自我成長為教學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)概念、理念、觀點與特點，認為自我成長理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)世界的欲望，喚醒學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在渴望，從“職業(yè)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“價值驅(qū)動”，從“找到工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覂r值實現(xiàn)”。職業(yè)生涯教育的核心在于幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。以“擇己所長”“則世所需”為標(biāo)準，確立職業(yè)目標(biāo)。此外，以案例分析的方式展示教學(xué)設(shè)計兩則。并就推進基于自我成長理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實踐提出建議。

關(guān)鍵詞：自我成長 生涯規(guī)劃 大學(xué)生

課 題：本文系浙江省教育廳思政專項課題“基于自我成長視角的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系構(gòu)建”（Y2017 38743）研究成果。

一、問題的提出

2007年12月，教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出，“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?！本徒鼛啄甑那闆r來看，越來越多的高校重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，開設(shè)的教學(xué)課程具有一定的針對性與實用性，如邀請“雙師型”教師開展就業(yè)指導(dǎo)、開展團輔等體驗式教學(xué)，取得了一定的課堂效果。

但也存在一些不足。一是教學(xué)內(nèi)容單一，以提升就業(yè)率為主要目的。目前的生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容主要聚焦在政策講解、簡歷制作、面試技巧之類的顯性技能的短期培訓(xùn)，雖對學(xué)生就業(yè)率有短平快的顯性效果，但忽略了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在邏輯，即生涯喚醒、職業(yè)探索、自我認知、確立生涯目標(biāo)與行動計劃。二是授課形式單一，缺乏個性化指導(dǎo)與動態(tài)管理。課后基本無作業(yè)，期末無考試，既缺乏理論高度，也缺少對學(xué)生行動力的提升。三是師資良莠不齊，缺乏專職的教師隊伍。輔導(dǎo)員為主，專業(yè)教師較少。繁重的日常工作和相對較少的人員，使得他們難以開展細致的就業(yè)指導(dǎo)工作。另外，一部分職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與資格認證，導(dǎo)致課程效果不理想。比如，教師對職業(yè)測評結(jié)果的解讀水平會受到教師統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的影響。有的教師只會照字面意思解讀報告，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光解讀測評結(jié)果，更不懂得根據(jù)報告啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身特點發(fā)展興趣特長，尋找適合自身特點的職業(yè)。這使得測評的意義被大大削弱，甚至對學(xué)生職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。四是缺乏職業(yè)生涯課程的教學(xué)科研管理。由于歷史的原因，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)均由畢業(yè)生分配工作部門演化而來。雖然在近十幾年的探索中形成了比較穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作體系，但大部分仍掛靠或隸屬于學(xué)生工作部門，行政管理色彩仍然明顯，就業(yè)指導(dǎo)被認為是一種行政程序、周期性任務(wù)的工作，而不是一門專業(yè)課。

本文針對目前高校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中“重理論輕實踐”“大班化授課缺乏個性指導(dǎo)”“教師自身缺乏職業(yè)規(guī)劃類知識儲備”“就業(yè)指導(dǎo)以畢業(yè)生為主”等現(xiàn)實困境，提出以自我成長為教學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)模式，對促進大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的師生互動、理論與實踐的有機結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)生涯自我管理能力，推進基于自我成長理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實踐提出若干對策建議。

二、國內(nèi)外職業(yè)生涯教育研究評述

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說源于20世紀60年代，職業(yè)生涯規(guī)劃是西方人力資源管理理論中的一個關(guān)鍵組成部分。西方職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可以分成兩種類型，即職業(yè)生涯的發(fā)展理論與職業(yè)生涯的選擇理論。20世紀初，施恩的職業(yè)指導(dǎo)理論影響全球，為各個國家的職業(yè)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。20世紀初，歐美、日本等國把職業(yè)生涯輔導(dǎo)的時間提前到基礎(chǔ)教育階段（董春華，2012；王占先，2012；李晶，2012）。受近年來積極干預(yù)（positive intervention）起效機制研究的啟發(fā)，心理學(xué)技能在職業(yè)咨詢中運用開啟了個體就業(yè)指導(dǎo)的新視角，如焦點解決短程治療（SFBT）在就業(yè)指導(dǎo)中大多強調(diào)了當(dāng)事人知覺轉(zhuǎn)移的作用，即注意—知覺—心態(tài)—行動—結(jié)果（許維素，2013）。

我國對高校大學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的理論探索和實踐操作始于20世紀90年代中后期。不少學(xué)者研究了體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯中的運用，讓大學(xué)生都積極、有效地參與到課堂教學(xué)活動中，形成自己獨特的體驗（王麗，2012；馮佳梅，2015；劉爽，2011；蘇玉娟，2010）。臺灣在職業(yè)咨詢方面采用了較多心理學(xué)的技術(shù)，取得了一定的成功經(jīng)驗（許維素，2015；田秀蘭，2000）。但是，目前的就業(yè)指導(dǎo)課還存在一些不足，比如課程偏重理論，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)；教師以輔導(dǎo)員為主，缺乏專職隊伍；以大課為主，個性化有待加強（蔣建容、詹啟生，2008；寧曼榮、康勝、余春玲，2013；稂艷玲，2013；李亞真，2007）等。

三、自我成長式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念與觀點

1.自我成長式職業(yè)生涯教育的概念

自我成長視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在明確自身特點的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)世界；以“擇己所長”“則世所需”為標(biāo)準，確立職業(yè)目標(biāo)；搜索與挖掘內(nèi)外在資源，將長遠的職業(yè)目標(biāo)化解為切實可行的行動步驟。

自我成長理念的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)能提升學(xué)生主動認知自身技能、價值觀、性格、興趣的能力；激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)世界的欲望；喚醒學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在渴望；繼而使學(xué)生主動設(shè)計科學(xué)而具有可行性的職業(yè)發(fā)展方案。在目標(biāo)上，從幫助學(xué)生如何在當(dāng)今社會找到一個更好的工作轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生去“建構(gòu)”自己投身社會的能力；從簡單的“教導(dǎo)”學(xué)生適應(yīng)社會轉(zhuǎn)向如何與學(xué)生“合作”激發(fā)學(xué)生主觀能動地參與社會；從過去的單一輸入到各種教學(xué)方式的靈活結(jié)合，既做好一定的教育引導(dǎo)，也創(chuàng)造必要的體知體悟。在本質(zhì)上，從過去的“職業(yè)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向面向未來的“價值驅(qū)動”；從過去如何幫助學(xué)生找到一份體面的工作轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生成為一個自我價值實現(xiàn)的人。職業(yè)生涯教育實質(zhì)上是一個終生學(xué)習(xí)的過程，其核心在于幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。

2.自我成長式職業(yè)生涯教育的幾個觀點

首先，職業(yè)生涯教育的結(jié)果是師、生、社會共同協(xié)商和創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)生是自己生命實踐的專家與決策者。其次，職業(yè)生涯教育的過程是一個人與環(huán)境互動的過程，要激發(fā)受教育者生涯發(fā)展的主觀能動性，去勝任人生的種種挑戰(zhàn)與變化。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生學(xué)會自發(fā)的認知自我、探知世界、科學(xué)決策、制訂計劃并實施計劃，在實踐中不斷調(diào)整與反饋。這是一個自我成長的過程，是一個將外在知識整合后內(nèi)化為自身技能的漫長過程，學(xué)生不僅是通過體驗獲得感悟，而且更重要的是在實踐過程中和過程后，對現(xiàn)有的知識、技能、價值觀進行修正和完善。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察、參與、思考、行動、判斷、感悟的螺旋式遞進，加強對自身與職場世界的了解，繼而再自發(fā)自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯。

四、自我成長式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)案例兩則

1.職業(yè)傾向測評

教學(xué)案例：職業(yè)傾向測評及解讀

第一階段是職業(yè)傾向測試。教師讓學(xué)生填寫測試量表進行自測，了解自己的特點。

第二階段是教師講解。包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格等的類型、特點，職業(yè)傾向與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系。

第三階段是自我分析。學(xué)生結(jié)合教師講解以及自我測試情況，對自己及小組內(nèi)同學(xué)的職業(yè)報告進行詳細分析。

設(shè)計思想：利用霍蘭德職業(yè)傾向測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生認識自我，了解自己適合的職業(yè)類型，明確如何在擇業(yè)中揚長避短。

操作方式：首先是實施測試。測試嚴格按照標(biāo)準化測量的要求，解讀分析報告，為生涯人物訪談做準備。然后是自我分析，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看測評報告，讓學(xué)生借助與教師、同學(xué)的討論加深對自身特點的認知，明確如何揚長避短，培養(yǎng)勝任目標(biāo)職業(yè)的技能與素質(zhì)。

案例點評：自我認知包括四個方面，即職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)技能。該教學(xué)設(shè)計在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的主體意識，改變以往重理論輕實踐、大班化授課缺乏個性指導(dǎo)的不足；改變以往以知識傳授為主、教師向?qū)W生單向灌輸多、學(xué)生主動參與少的狀況。學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析自己的報告，自覺感悟、自發(fā)行動、自愿抉擇。教學(xué)中教師需要激發(fā)學(xué)生探索世界的主觀能動性，并設(shè)計具有可操作性的職業(yè)規(guī)劃行動方案；幫助學(xué)生全面科學(xué)地認知自我，認識到擇業(yè)不能單憑興趣，而是綜合考慮自身的技能、價值觀、性格、興趣；引領(lǐng)學(xué)生將“自我實現(xiàn)”的渴望植入日常學(xué)習(xí)生活中，以職業(yè)目標(biāo)為燈塔，將課堂學(xué)習(xí)與業(yè)余精力合理分配，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與自我實現(xiàn)使命感。

2.職業(yè)生涯訪談

教學(xué)案例：通過“職業(yè)生涯訪談”了解目標(biāo)崗位。

第一階段是“職業(yè)生涯訪談”。采訪優(yōu)秀校友或親朋中的一位，了解以下問題：“他所從事的職業(yè)”“日常工作環(huán)境及內(nèi)容”“工作典型案例”“崗位勝任力要求”“晉升途徑”“薪酬待遇”等。

第二階段是小組演示及研討。

第三階段是從“崗位分析”“崗位勝任力結(jié)構(gòu)”“新人職場適應(yīng)”等方面開展主題討論。

設(shè)計思想：遵循“體驗—建構(gòu)—感悟—行動規(guī)劃—自我成長”的邏輯，強調(diào)學(xué)生的主動介入，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要去組織學(xué)習(xí)材料；重視學(xué)生在活動過程中的主體體驗、感悟；讓學(xué)生在認知沖突、情感洗滌、價值選擇等過程中自我建構(gòu)、自我成長。

操作方式：確定采訪人物、制定采訪大綱、實施訪談、撰寫采訪報告、感謝被采訪者、演示分享、補充完善自身職業(yè)生涯發(fā)展計劃。

案例點評：自我成長職業(yè)生涯教育的內(nèi)在邏輯思路是：職業(yè)生涯喚醒、職業(yè)世界探索、自我認知、確立目標(biāo)與行動計劃、實踐與調(diào)整。該教學(xué)設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生采訪目標(biāo)職業(yè)的杰出人物：對面訪談、切身體驗、互動交流并分享經(jīng)驗。這一過程突出“體驗”和“演示分析”，在“體驗”的過程中，讓學(xué)生體會到“每位杰出人物都有可以學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗與職業(yè)心得”；在“演示分析”中，學(xué)生能夠認識到“真實職業(yè)世界是如此豐富多彩”“某某職業(yè)表面光鮮靚麗，實際的工作場景充滿壓力與挑戰(zhàn)”等，深刻的體驗（問題導(dǎo)向、情感體悟等）有助形成認識職業(yè)、分析職業(yè)的基本能力。

大學(xué)生通過訪談，了解“職業(yè)生涯管理”的動態(tài)概念，在教師引導(dǎo)下有意識地建立自身職業(yè)成長檔案。教師在授課中不再提供標(biāo)準答案，而是注重身后指導(dǎo)。教師變成教練，扮演伴舞的角色（不提供訪談的標(biāo)準大綱）；學(xué)生變成主角，把握職業(yè)探索的主導(dǎo)權(quán)（設(shè)計并實施生涯訪談）。學(xué)生不僅只接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以將所學(xué)所思向師生演示與呈現(xiàn)（訪談結(jié)果的小組演示分享）。

五、對開展自我成長式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的幾點建議

1.允許學(xué)生做自己，把職業(yè)生涯決策權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生

教師可以從五個方面構(gòu)建基于自我成長理念的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程理論與實踐模式。一是用促進學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自我提問“我是誰”“我想成為誰”“該如何實現(xiàn)”。通過這三個根本性的問題激發(fā)學(xué)生自我探索與探索職業(yè)世界的積極性與主觀能動性。二是促進教師的自我成長，教學(xué)相長，教師在教授學(xué)生的過程亦是自我提升的積累過程。師生在探討切磋中加深對職業(yè)世界的理解。三是教師為每位學(xué)生建立從大一到大四的成長檔案。四是教師在教學(xué)過程中采取身后指導(dǎo)的方法，與學(xué)生一同探索與成長。五是無邊界就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)不受時間、地點、對象的限制。日常生活中時時處處都是職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)時間，形形色色的人都是解讀職業(yè)生涯的案例。教師采用“站在身后，陪伴成長”的方式激發(fā)學(xué)生主觀能動性，而不是以“過來人”的身份直白給出答案。

2.關(guān)注學(xué)生成長動態(tài)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力動態(tài)成長圖譜

以學(xué)期為節(jié)點建檔，記錄學(xué)生職業(yè)生涯成長任務(wù)完成情況及學(xué)生的感悟，教師進行點評與激勵引導(dǎo)。大一是自我認知與專業(yè)發(fā)展探索；大二是職業(yè)世界探索、日常職業(yè)場景參觀、采訪職業(yè)偶像、社會崗位需求調(diào)研報告、崗位勝任力分析等；大三是匹配個人特征與職業(yè)理想，科學(xué)決策、制訂行動計劃；大四是細化行動方案，制訂備選方案，調(diào)整反饋、職場融入等。從認知、體驗、嘗試、思考、感悟、再行動、再感悟、自我激勵、行動管理等環(huán)節(jié)，勾勒出學(xué)生成長圖譜。

3.追蹤學(xué)生成長軌跡，注重學(xué)生生涯行動力的提升

在職業(yè)生涯行動學(xué)習(xí)的過程中，如何面對失敗是至關(guān)重要的能力。這需要有足夠的認知以及情緒平衡能力。換言之，失敗不僅僅意味著“錯誤”，它可能也意味著“還需要學(xué)習(xí)很多東西”“獲得了成長的空間”“知道了努力的方向”等。教師特別要注意捕捉學(xué)生職業(yè)探索實踐中受挫時負面情況的體會與覺察。體驗和實踐之后的情緒本身是幫助學(xué)生提升覺察反省的重要基礎(chǔ)。

4.“師”“生”“?！比铰?lián)動，教學(xué)相長

課程要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我成長、自我優(yōu)化。以學(xué)生為本、教師為輔，教師尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，給予適度的鼓勵和及時的評價，相信學(xué)生是自身問題的解決者，是自身職業(yè)的管理者。對學(xué)生而言，從“你教我們怎么規(guī)劃”到“我的職業(yè)生涯我做主”，以“自發(fā)體驗、自我管理”為學(xué)習(xí)基本特征。對學(xué)校而言，教學(xué)設(shè)計不僅局限于在校生，更需要將畢業(yè)生職業(yè)滿意度作為評價與改進教學(xué)的重要指標(biāo)，將開展畢業(yè)生職業(yè)滿意度跟蹤調(diào)查常態(tài)化；切實將生涯教育課程納入公共必修課，并將教學(xué)研究業(yè)績與教師自身的生涯發(fā)展（評優(yōu)、薪酬激勵、晉升等）緊密結(jié)合。

參考文獻：

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（作者單位：浙江外國語學(xué)院）