姜小華

【內(nèi)容摘要】問題導(dǎo)學(xué)是通過老師實(shí)施的某種特定的教學(xué)方案，這種教學(xué)方案可以是某種老師提出來的，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在這種的教學(xué)方式下，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，同時(shí)通過實(shí)施問題教學(xué)的方法能不斷的開發(fā)出學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題并能將該問題給解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，同時(shí)這種問題的拋出也有利于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 研究

近幾年來，對(duì)于初中數(shù)學(xué)逐漸應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)這樣的教學(xué)方式，這種的教學(xué)方式在設(shè)置問題的時(shí)候就會(huì)考慮學(xué)生的思維結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活是否合適這個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，同樣老師在設(shè)置問題的時(shí)候就會(huì)根據(jù)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況來逐步劃分這個(gè)問題的層次。這樣來看不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣這樣的教學(xué)方式還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)老師還能知道每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而更能讓老師側(cè)重某一方面來實(shí)施教學(xué)方案，實(shí)施符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的指標(biāo)，這樣更能抓住學(xué)習(xí)的核心，以至于更能做到了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

一、設(shè)置問題的方面

老師在設(shè)置問題教學(xué)的時(shí)候，就要考慮到很多因素，第一學(xué)生是否適用于這樣的教學(xué)模式，他對(duì)這個(gè)教學(xué)模式能接受？心里會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式有抵抗的情緒？第二考慮老師在設(shè)置問題的時(shí)候要結(jié)合實(shí)際的情況來給學(xué)生設(shè)置問題，這個(gè)問題不能脫離現(xiàn)實(shí)的教材課本，如果設(shè)置的問題與課本的教材有很大的區(qū)別，那么可能就會(huì)讓學(xué)生理解不到該問題的核心價(jià)值，同樣這個(gè)問題要是偏離這個(gè)教材太遠(yuǎn)了，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到問題的主體，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，老師講的問題就反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。第三對(duì)于學(xué)生應(yīng)該實(shí)施因材施教的方式，老師在問題的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難的，老師就要把這種學(xué)習(xí)困難戶的學(xué)生考慮到要用另外的教學(xué)方式，讓學(xué)生少產(chǎn)生自卑的情緒，如果學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自卑情緒，老師就要考慮到這個(gè)原因，要用什么辦法消除學(xué)生的自卑情緒，同樣對(duì)于這種的學(xué)生老師就要采取多多的鼓勵(lì)。第四，老師設(shè)置問題的時(shí)候就必須要有代表性，最好是一個(gè)例子就能代表一個(gè)公式的重要性，同樣一個(gè)問題也必須要有舉一反三的精神，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題就要考慮到一個(gè)公式能解決許多類似的問題。老師要用一個(gè)例子證明這個(gè)公式是符合諸多的解題問題之中的。做到了以上這幾方面基本上學(xué)生是能學(xué)到問題導(dǎo)學(xué)這個(gè)方面。例如老師在提問的時(shí)候問同學(xué)們，已知一個(gè)三角形的一個(gè)角和另一個(gè)三角形的角相等，一個(gè)三角形的兩邊與另一個(gè)三角形的兩邊是相等的，那么如何證明這個(gè)三角形是全等于另外一個(gè)三角形的，這個(gè)就需要學(xué)生用到了公式，這個(gè)需要同學(xué)的熟練掌握公式的程度，除此以外還有其他什么方式能讓這兩個(gè)三角形相等？如果考慮到還沒有學(xué)習(xí)到另外三種證明方式就可以讓老師來設(shè)置問題讓學(xué)生掌握另外的三個(gè)證明全等三角形的概念。又如老師這時(shí)候就可以又拋出問題，問同學(xué)們，一個(gè)三角形的兩個(gè)角夾著的這個(gè)邊，那么兩個(gè)三角形是相等的？同樣的如果不是這兩個(gè)角夾著的邊，是另外的一個(gè)邊，那么可以證明出這兩個(gè)三角形是相等的？問題的拋出就需要老師讓同學(xué)們思考了。

二、問題要有鋪墊

老師在給同學(xué)們?cè)O(shè)置問題的時(shí)候就是小循環(huán)到大循環(huán)一點(diǎn)一點(diǎn)的晉升的一個(gè)空間，老師一開始就要給學(xué)生做好鋪墊，一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，老師一點(diǎn)一點(diǎn)的把學(xué)生拉倒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上面來，一開始老師就設(shè)置問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為老師提取的問題是很簡(jiǎn)單的，就會(huì)動(dòng)腦想老師提這個(gè)問題還有沒有其他的解題思維，但是呢有的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為老師講的問題過于簡(jiǎn)單，就不想再繼續(xù)聽下去，這時(shí)候老師就要開始加難問題的難度型，讓不同的學(xué)生都能集中精神到這個(gè)課堂上來。例如老師在講解三角形的相似的時(shí)候就可以考慮把三角形的全等這個(gè)概念加進(jìn)來，讓同學(xué)由淺到深的學(xué)習(xí)式。一個(gè)三角形的三邊與另一個(gè)三角形的兩邊都對(duì)應(yīng)成比例，那么這兩個(gè)三角形是相似三角形？同樣的如果一個(gè)三角形的兩條邊與另外一個(gè)三角形的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，且中間的夾角是相等的，那么這兩個(gè)三角形是相似的？同樣的它與全等三角形有什么區(qū)別？在全等三角形中，如果兩個(gè)邊相等與中間夾的角相等，那么這兩個(gè)三角形就是想等的。這時(shí)候就要求老師從相似三角形轉(zhuǎn)換成一個(gè)全等三角形，相似三角形與全等三角形是有什么區(qū)別？它們的判定定理的基礎(chǔ)是怎么如何劃分？全等是要求邊與邊之間的相等，而相似三角形是要求邊與邊之間成比例。又如一個(gè)直角三角形，它的直角邊長(zhǎng)為4，斜邊長(zhǎng)為25，那么它對(duì)應(yīng)的相似三角形有多少個(gè)？解題的思路中，首先就要想到這兩邊的長(zhǎng)度是固定的，那么只要和它成比例的三角形是有無數(shù)個(gè)的，如果條件再給限制一下？要求另外一個(gè)相似三角形的斜邊長(zhǎng)度是它的1/5，這樣一個(gè)條件的限制，就把相似三角形的無數(shù)個(gè)相等，加了一個(gè)限制問題進(jìn)來，那么相似三角形就只有一個(gè)了，這個(gè)問題的提出來老師就要有一個(gè)鋪墊的程序。

三、因材施教

對(duì)于不同的學(xué)生，老師采取的問題導(dǎo)學(xué)方法也要是有針對(duì)性的，老師對(duì)于學(xué)生不能一概而論，要不同的學(xué)生有不同的方法，因此在給學(xué)生提問題的時(shí)候，就要考慮個(gè)別的同學(xué)能不能接受到這種的提問方式，同樣的在設(shè)置這個(gè)問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候就要考慮到這個(gè)因素。例如有的同學(xué)喜歡上課的時(shí)候不從課本上講知識(shí)，而是通過外界的因素來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，就如同老師在講函數(shù)的時(shí)候有的同學(xué)可能預(yù)習(xí)到后面去了，就會(huì)考慮把函數(shù)這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到幾何的空間里去。

總結(jié)

老師提的問題不是這個(gè)教學(xué)的主旨，真正的內(nèi)容是學(xué)生想出的問題給老師，讓老師能從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，思考到真正的問題導(dǎo)學(xué)。

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（作者單位：江蘇省南通市海門東洲國際學(xué)校）