羅靜　張明

摘 要 混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的一種教育教學(xué)模式，是高校教育教學(xué)改革的重要研究課題之一。教學(xué)實(shí)踐研究表明，線(xiàn)上線(xiàn)下的相關(guān)教育教學(xué)的有機(jī)融合能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，多種形式的交流和互動(dòng)等能夠?qū)崿F(xiàn)混合式教學(xué)，從中發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施混合式教育教學(xué)。本文將從混合式教育教學(xué)理論角度出發(fā)，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，再將其應(yīng)用到混合式教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所涉及的教育教學(xué)模式效果加以分析和研究，從而為研究學(xué)者提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教育教學(xué)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.034

Research and Analysis of Mixed Teaching Mode

LUO Jing， ZHANG Ming

（Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Hybrid teaching is a kind of education and teaching mode that is complementary to network teaching and traditional teaching. It is one of the important research topics in the reform of education and teaching in colleges and universities. The teaching practice research shows that the organic integration of the relevant education and teaching in the online and offline can realize the mixed teaching， the various forms of communication and interaction can realize the hybrid teaching， from which it can play the main role of the students， provide rich learning resources and implement mixed education. This article will be based on the theory of hybrid education and teaching theory， fully integrated flip teaching design of the classroom， and then apply it to the process of hybrid teaching， the effects of the teaching and learning model involved in the analysis and research to provide scholars corresponding reference.

Keywords mixed teaching； flipped classroom； education and teaching theory

隨著教育觀念的不斷進(jìn)步，混合式教育教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)凸顯出極為強(qiáng)大的生命力。[1]混合式教育教學(xué)的最大特點(diǎn)是：使得課堂同步的口語(yǔ)交流能夠和書(shū)面交流相結(jié)合，一方面保證了教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，另一方面能夠讓學(xué)生不受到時(shí)間和地域的限制來(lái)加以靈活化的學(xué)習(xí)。混合式教育教學(xué)模式的核心目標(biāo)相比起單一的教育教學(xué)形式而言參與度更高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨，使得學(xué)生能夠獲得更大的自主學(xué)習(xí)空間，逐漸取代教師的主體地位，成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主導(dǎo)者。[2]混合式教育教學(xué)不僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)，還能夠積極優(yōu)化教育教學(xué)資源，將部分課堂活動(dòng)移送至網(wǎng)絡(luò)之中，再騰出課堂空間來(lái)面對(duì)面地進(jìn)行活動(dòng)，最終顯著提高教育教學(xué)效率?；旌鲜浇逃虒W(xué)的最終目的是為了幫助原有的教學(xué)模式取得更為理想的學(xué)習(xí)效果，而不是取而代之。想要發(fā)揮出混合式教育教學(xué)的相關(guān)效果，必須通過(guò)相關(guān)教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)使得課上活動(dòng)和課外活動(dòng)有機(jī)融合，再充分發(fā)揮出其教學(xué)效果。近年來(lái)興起的混合式教育教學(xué)能夠改善在線(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸成為混合式教育教學(xué)的理想選擇。以大學(xué)英語(yǔ)混合式教育教學(xué)的實(shí)踐研究來(lái)看，由于對(duì)其產(chǎn)生的積極作用缺乏深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，所以對(duì)英語(yǔ)的混合式教育教學(xué)尚停留在初步研究階段之中，并未凸顯出二者互為交流的意義。[3]

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱(chēng)之為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)自美國(guó)化學(xué)教師。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒄n外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，將課堂逐漸變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，再用于匯報(bào)討論之中，從而能夠達(dá)到更為理想的教育教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間加以重新規(guī)劃，在課前通過(guò)教師所提供的特定學(xué)習(xí)環(huán)境（如數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻等）加以自主化的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)討論和項(xiàng)目研究方式等完成對(duì)知識(shí)的消化，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的次數(shù)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。從另一個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸改變了師生之間的角色，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不僅僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且還幫助學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成相關(guān)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)激勵(lì)措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度，讓學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)角色的積極轉(zhuǎn)變?；诖?，讓學(xué)生能夠有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[4]上述做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)內(nèi)化階段和知識(shí)傳授階段，積極改變師生之間的角色，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 混合式教育教學(xué)的基本概念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度也正在不斷加強(qiáng)之中。從上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始，信息技術(shù)和學(xué)科整體課程的有機(jī)融合，加上豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等能夠協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓師生之間的相處更為融洽。但是由于不能完全保證師生之間的有效交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保證，相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)控也無(wú)法高度實(shí)施，最終未達(dá)到顯著的改革效果。美國(guó)教育專(zhuān)家也曾明確指出：“翻轉(zhuǎn)課堂能夠積極實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是卻不能取代傳統(tǒng)教學(xué)課堂?！贬槍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足和翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，廣大研究學(xué)者經(jīng)過(guò)深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教學(xué)的觀念，混合式教育教學(xué)積極融合了傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課程的優(yōu)勢(shì)，并最終得到廣泛關(guān)注。[5]混合式教育教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，另一方面又體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用。通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教育教學(xué)的相應(yīng)研究呈現(xiàn)出顯著上升趨勢(shì)，從混合式學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看，能夠從多個(gè)維度來(lái)探索出混合式教育教學(xué)的相應(yīng)理論?；旌鲜浇逃虒W(xué)將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，從而發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，為教育教學(xué)提供出新的思想方向。但是，事實(shí)上，很多研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)存在諸多問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，教師僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)上傳視頻課件，在線(xiàn)的交流和互動(dòng)比較少，師生之間對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件的使用率比較低。諸多課程網(wǎng)站的訪(fǎng)問(wèn)均是學(xué)生來(lái)上傳相關(guān)作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生所上傳的作業(yè)反饋信息也比較少。在課程過(guò)程中，尤其是高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈。教師為了能夠更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，只好采用多媒體的方式來(lái)講授相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)。[6]

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育教學(xué)模式研究

為了能夠研究出翻轉(zhuǎn)課堂的混合教育教學(xué)模式效果，本文將以某高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，將課程的教育教學(xué)目標(biāo)定為：其一，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位；一方面尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，另一方面又鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助；其二，以語(yǔ)言為載體，積極促成高質(zhì)量的英語(yǔ)輸出和英語(yǔ)輸入等。將課程的主要內(nèi)容按照話(huà)題分布：其一，介紹個(gè)人的基本信息且加強(qiáng)相應(yīng)交流；其二，積極交流生活中的人和事；其三，飲食習(xí)慣和用餐習(xí)慣；其四，興趣愛(ài)好；其五，保持良好的健康習(xí)慣等。建議學(xué)生每一周完成一個(gè)單元的相關(guān)學(xué)習(xí)。將教學(xué)形式分為以下兩種：其一，課堂教育教學(xué)部分，在實(shí)踐上占百分之五十；其二，在線(xiàn)教育教學(xué)部分，在實(shí)踐上占百分之五十。將教學(xué)安排分為以下幾種活動(dòng)：其一，詳細(xì)觀看課程的基礎(chǔ)視頻，查閱相應(yīng)資料；其二，接收公眾號(hào)推送。多元化的輸入英語(yǔ)基礎(chǔ)文化知識(shí)，為在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一定的交流基礎(chǔ)，在視頻的制作過(guò)程中，需要按照課時(shí)要求來(lái)錄制。將英語(yǔ)視頻的特色充分表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言需自然且真實(shí)，加強(qiáng)與外教老師的交流和合作。英語(yǔ)對(duì)話(huà)發(fā)生在日常生活中，將所涉及到的單元內(nèi)容和主題聯(lián)系緊密。在微信推送的相關(guān)內(nèi)容中，通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和有聲資源內(nèi)容等，將所學(xué)課程定期上傳到公眾號(hào)之中。

在教師在線(xiàn)視頻中，教師要對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等加以詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)好教育教學(xué)資源。[7]在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，積極分配好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)資源方面，具有以下幾種形式：其一，教育教學(xué)視頻；其二，教學(xué)多媒體課件；其三，微課。教學(xué)視頻能夠通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放資源或者由教師親自錄制，在課程中需要?jiǎng)邮值膬?nèi)容中制作成微課，便于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。多媒體課件是數(shù)字化教育教學(xué)過(guò)程中所普遍采用的，但是其內(nèi)容不宜過(guò)于繁雜，否則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法看清其中的重點(diǎn)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中還需要承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)生對(duì)自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題需要和教師積極交流，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在教師課堂模塊之中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)課堂教育教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化作用，在課程中教師的大部分時(shí)間均被用于學(xué)生的答疑和問(wèn)題的討論之中，深入師生之間的交流和溝通，通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)來(lái)清楚掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師也應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的重難點(diǎn)也要加以強(qiáng)化，從而方便之后的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)生在線(xiàn)模塊之中，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)模塊來(lái)完成相應(yīng)的知識(shí)理解。學(xué)生在接收到教師所布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)提供網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)和同學(xué)、教師之間的互動(dòng)交流，最終能夠理解好課程內(nèi)容?；诖?，完成相關(guān)作業(yè)的相應(yīng)練習(xí)，在聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)生要詳細(xì)記錄好其中的問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)老師的合作交流來(lái)積極探索答案，積極提高學(xué)生的自主參與度和活動(dòng)程度等。[8]

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合式教育教學(xué)充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)之上克服其弊端所在，將學(xué)生從被動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此種模式下能夠自主安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，從而完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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