黎亞莉

【摘要】筆者認(rèn)為低段的語(yǔ)文拓展課程可以借助繪本來(lái)開(kāi)展。圍繞核心素養(yǎng)，精選繪本材料，選擇適合低段孩子閱讀的繪本；借助繪本學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)特別是孩子的想象力。拓展思維的空間，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，全面提升孩子的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本；繪本教學(xué)；拓展課程

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為深化課程改革的關(guān)鍵詞，我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。語(yǔ)文教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，而語(yǔ)文與生活是緊密聯(lián)系在一起的。生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地也就有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂進(jìn)行拓展延伸，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)文拓展課程教學(xué)刻不容緩。如何通過(guò)語(yǔ)文拓展課程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們進(jìn)行新課改革的初衷。低年級(jí)的語(yǔ)文拓展課程，我選擇了繪本悅讀課程，通過(guò)繪本悅讀，提升孩子的核心素養(yǎng)。我想用三句詩(shī)來(lái)談?wù)勎遗c繪本悅讀課程的小故事。

一、腹有詩(shī)書氣自華——有底蘊(yùn)

如何讓繪本悅讀課程更好地為學(xué)生服務(wù)？這需要我們教育人不斷更新教育教學(xué)理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)，使自己真正成為學(xué)生的源頭活水。

2016年9月，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，從未教過(guò)一年級(jí)的我，要帶領(lǐng)24個(gè)小朋友開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)生活。為此，我特意拜讀了薛瑞平老師所著的《心平氣和的一年級(jí)》，想從薛老師身上取經(jīng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我的內(nèi)心更充實(shí)了。2016年11月，我去杭州參加了“千課萬(wàn)人”繪本閱讀教學(xué)。通過(guò)充電式的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到也可以借助繪本開(kāi)設(shè)語(yǔ)文拓展課程，來(lái)提升孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升孩子的綜合素養(yǎng)。為此，我找來(lái)“日本繪本之父”松居直的《幸福的種子》和《松居直喜歡的50本圖畫書》，通過(guò)這兩本書的閱讀，我對(duì)繪本又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，還是理論學(xué)習(xí)，我實(shí)行語(yǔ)文拓展課程——繪本悅讀教學(xué)的底氣更足了。

二、為伊消得人憔悴——有激情

在拓展課程改革的這場(chǎng)熱潮中，我們要勇于推波助瀾，不管前行途中有多少險(xiǎn)灘、暗礁，我們都應(yīng)義無(wú)反顧地投入。

杭州歸來(lái)，我躊躇滿志，不遺余力地投入到繪本閱讀教學(xué)之中。一年級(jí)孩子該讀哪些繪本？怎樣借助繪本閱讀提升孩子的孩子素養(yǎng)？這兩個(gè)問(wèn)號(hào)一直縈繞在我心頭。經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，我選擇了《好神奇的小石頭》這本繪本。朱自強(qiáng)先生如此評(píng)論這繪本：封面中間有一個(gè)個(gè)的洞，這些洞“別有洞天”——洞雖然只有一個(gè)，就是小石頭的形狀，可是，隨著小石頭的轉(zhuǎn)身，這個(gè)形狀就神奇地變成了新事物。作家在不停轉(zhuǎn)身的小石頭上，簡(jiǎn)單地添上幾筆，石頭就變成了小老鼠、小刺猬、小企鵝……就是這看似簡(jiǎn)單的寥寥幾筆，卻叩開(kāi)了孩子們想象的大門，從而在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲處落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我在自己班里上了一節(jié)繪本閱讀課。課堂上，小朋友看著小石頭不停地變變變，一個(gè)個(gè)抓耳撓腮、絞盡腦汁地去猜測(cè)：變成了什么？課堂上小手林立，氣氛十分活躍。通過(guò)猜測(cè)想象、模仿表達(dá)、創(chuàng)意創(chuàng)作等活動(dòng)，展現(xiàn)了孩子們驚人的創(chuàng)造想象力，發(fā)展了孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的思考、表達(dá)、創(chuàng)作等綜合能力。同時(shí)，我還發(fā)起了“大家一起讀繪本”的活動(dòng)，每個(gè)小朋友買5本繪本，大家輪流一起讀。通過(guò)這樣的繪本閱讀引領(lǐng)，孩子們閱讀繪本的興趣高漲。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——有創(chuàng)新

成功不是復(fù)制的，創(chuàng)新才是教育發(fā)展的原動(dòng)力。如何才能讓繪本閱讀教學(xué)有自己的特色？我精心設(shè)計(jì)了讓孩子創(chuàng)作繪本的活動(dòng)，孩子天性愛(ài)創(chuàng)造，天生是個(gè)藝術(shù)家，他們喜歡寫寫畫畫，這種天性，可以在繪本學(xué)習(xí)中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

閱讀《好神奇的小石頭》之后，就帶著孩子們進(jìn)行了繪本的再創(chuàng)作：

師：小朋友們，想一想我們的小石頭還會(huì)變成什么呢？我們學(xué)做小詩(shī)人來(lái)寫一寫。

孩子們有的編創(chuàng)成：“小白云，真可愛(ài)，飄到東來(lái)飄到西?！薄靶∶鄯?，去采蜜，飛到東來(lái)飛到西。”……

創(chuàng)作完畢，我又趁熱打鐵：孩子們，既然這么會(huì)變魔術(shù)，就讓我們拿出畫筆也來(lái)變一變魔術(shù)吧。同時(shí)再配上你們自己寫的兒歌就更棒了。雖然孩子們創(chuàng)作充滿稚氣，但我們要尤其珍惜孩子們這些最原始最純真的創(chuàng)作。每一筆都是來(lái)自孩子們心靈的語(yǔ)言，每一幅畫都是童眼里的美好世界。更重要的是，在一筆一畫中，學(xué)生的想象在升騰，思維的邏輯性在加強(qiáng)，表達(dá)的完整性與系統(tǒng)性在提升。

我把孩子們創(chuàng)作的作品，整理成一本繪本。告訴孩子：“我們自己也能創(chuàng)作繪本了！你們一個(gè)個(gè)都是作家、畫家，真了不起！我們給我們自己創(chuàng)作的繪本來(lái)取一個(gè)名字吧。”孩子們?nèi)杠S不已，紛紛出主意。有的說(shuō)取名叫“會(huì)變魔法的小石頭”，有的說(shuō)“好厲害的小石頭”，還有的說(shuō)“小石頭變變變”。最后，小朋友們一致選取了《小石頭變變變》。師生共同完成了繪本的封面。我們把孩子們繪制的繪本，放在班級(jí)的書架上，大家輪流閱讀，創(chuàng)作得到了更好地共享。我還鼓勵(lì)孩子把自己創(chuàng)作的繪本推薦給家人或其他小朋友，也許在推薦的過(guò)程中，他們又有了新的創(chuàng)造。

回望繪本悅讀之路，有初嘗成功的喜悅，有縈繞心頭的莫名感動(dòng)，有百思不得其解的困惑……但我堅(jiān)信，繪本悅讀的路上，不僅僅只有我們教育人蝸行摸索的身影，更有孩子們的歡歌笑語(yǔ)相伴。

（編輯：陳岑）