易慧麗

【摘要】傳統(tǒng)的教學方式是以老師為主體的灌輸式教育，但是新課標要求進行以學生為主體的啟發(fā)式教育，課堂上老師引導學生學習新知識、啟發(fā)學生獨立思考新問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。語文寫作課堂更是如此，要在盡可能給學生創(chuàng)造無拘無束的環(huán)境下啟發(fā)學生大膽想象，進而自由發(fā)揮寫出好的文章來。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作；啟發(fā)式教學；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學時期是學生想象力最豐富、語言表達最天真無邪的時期，教師在教學過程中需要加以引導，從而啟發(fā)學生的想象力，使得學生的思維更加活躍，進而在寫作課堂中大膽創(chuàng)造，如此一來，長期積累，便可以在寫作課堂中對學生進行啟發(fā)式教學，開拓學生的想象思維空間。那么，究竟如何在小學語文寫作課堂中進行有效的啟發(fā)式教學呢？下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合長期的探究總結(jié)，談一談自己的看法。

一、引導學生掌握學習方法，激發(fā)學生的想象力

小學階段是學生成長的啟蒙階段，這個時期的學生對外界新奇事物抱有強烈的好奇感，那么教師在教學過程中需要抓住學生的這一特點，加以引導，進而啟發(fā)學生的想象力，將之應用到寫作過程中去，鍛煉學生的思維想象，提高學生的寫作水平。在小學寫作課堂的教學中，閱讀相對來說是學生積累素材最快的一種方法。比如說教材中涉及的名人名言、古詩詞等倘若都能應用于寫作中，這些都是加分點。那么教師在平常的教學中就要啟發(fā)學生多思考，多總結(jié)，將學過的內(nèi)容應用于自己的寫作中去。比如教師在講授《慈母情深》這篇文章時，在給學生講述完“我”向母親要錢買書進而引發(fā)出“我”的慚愧和對母親的敬愛之后，教師可以啟發(fā)學生思考為什么辛苦賺錢的母親在作者要錢買書時毫不猶豫，在作者心疼她買成水果罐頭數(shù)落之后卻依然要湊錢買書，進而啟發(fā)學生思考慈母情深的情具體深在哪里，從而領(lǐng)悟到中國母親的偉大之處，總是竭盡所能把最好的留給子女。在這樣一個教學氛圍中，教師接著可以引導學生探究作者在刻畫這樣一位仁慈善良母親的時候運用了何種表現(xiàn)手法，啟發(fā)學生能不能在自己今后的寫作中也嘗試用環(huán)境描寫來烘托人物性格，從而使人物形象更加豐富飽滿。在充分調(diào)動學生思考積極性的情況下，教師可以引導學生寫一篇關(guān)于自己母親的故事，盡可能運用環(huán)境描寫和語言描寫，增加文章可讀性，提高自身的寫作水平。寫作本來就是不斷積累素材，學會應用素材的過程。因此在平常的教學中，教師不但需要帶領(lǐng)學生積累好的字句，而且還要通過一定的寫作訓練學會運用。教師的耐心啟發(fā)引導，學生的不斷積累和練習，長此以往，教師的課堂效率肯定會有所提高，學生的寫作水平也會得到進一步的發(fā)展，從而也就貫徹落實了在小學語文寫作課堂中進行啟發(fā)式教學的教育新理念。

二、優(yōu)秀作品探討與分享啟發(fā)作文教學

子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｌ幱谛W階段的學生還沒有領(lǐng)悟到做系統(tǒng)性總結(jié)帶來的好處，也不善于在別人的文章中學習好的東西。在這個階段的教學中，如果教師不能夠及時去指引、督促，那么之前掌握的寫作技巧很可能會被遺忘。長期下去，寫作訓練只是量的一個積累，很難達到寫作水平質(zhì)的飛躍。因此，寫作訓練完成之后，教師應該舉辦優(yōu)秀作品的分享與總結(jié)班會，引導學生在兩者中尋找差距，進而向優(yōu)秀作品看齊。除此之外，教師還可以啟發(fā)學生將問題細化，比如優(yōu)秀作品中的“優(yōu)秀”具體體現(xiàn)在哪些地方，是用詞比較精美呢，還是寫作邏輯清晰，描寫細致。這樣，教師在教學的過程中，引導學生之間互相探討，類比到自己寫作中存在的問題，最后總結(jié)出屬于自己的寫作技巧，并且在這個過程中，教師要不斷地啟發(fā)學生的想象思維，鼓勵學生多思考，多訓練，從而慢慢地提高寫作水平。 在優(yōu)秀作品探討的過程中，教師還要注重啟發(fā)學生不斷地切換思路，嘗試運用不同的風格進行寫作，進而通過實踐提高自己的寫作本領(lǐng)。

三、善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，激發(fā)學生對寫作的興趣，是能否提高學生學習寫作水平的關(guān)鍵。寫作同時又是一個不斷欣賞發(fā)明創(chuàng)造的過程。因此，教師在教學過程中，除了要進行必要的寫作訓練，應用多媒體工具教學增加課堂趣味性之外，還要鼓勵學生多留意生活中的美，在生活中尋找靈感，從而提高學生對美的鑒賞能力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。比如在教師講授《秦兵馬俑》的時候，除了對兵馬俑的規(guī)模、歷史地位、世界影響等介紹完之后，還要就文章進行分析，然后給學生以寫作上的啟示。比如文中采用了總分段式，開頭和末尾前后對照，除此之外，文中還應用到了列數(shù)字、做比較等方法，生動形象地寫出了兵馬俑的地位以及個性鮮明。這樣，學生就在課堂學習中對寫作方法有了更深一步的認識，從而慢慢理解用于自己的寫作中。教師在教學過程中，要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，生活處處皆藝術(shù)，鼓勵學生在寫作課上多描寫自己周圍熟識的風景，融入自己的思想感情，用真情鑄就文章。教師的耐心啟發(fā)，學生的善于發(fā)現(xiàn)，這樣久而久之，學生的寫作水平肯定會有所提高，教師的教學效率也會不斷提高，從而漸漸地在寫作課堂中對學生完成了啟發(fā)式教學。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學是老師在學生的腦海中灑下一粒種子，拋出一點“苗頭”，學生通過這一點“苗頭”逐漸成長，獲得新的知識與方法。在小學高年級的寫作課堂中進行啟發(fā)式教學，從讀寫結(jié)合來激發(fā)學生想象力、優(yōu)秀作品探討與分享、在一點一滴中培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而貫徹落實將啟發(fā)式教學融入小學寫作課堂的新理念。

參考文獻

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[2]范幻.新課程視角下小學語文啟發(fā)式教學探討[J].新課程研究（下刊），2009（8）.

（編輯：龍賢東）