姜云迪

摘 要：語文教學融入生活，利于學生在由此及彼的探索中強化識記運用，能有效提高學生語文綜合運用能力。文章就語文生活化教學進行探析，闡述情境創(chuàng)設(shè)、互動交流與模擬展示等方法的運用，對激活學生認知思維的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化教學；互動交流；情境創(chuàng)設(shè)；激活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0076-01

語文的外延即生活，培養(yǎng)學生敏銳的語感和豐富的情感離不開生活，離不開思考，離不開體驗。因此，語文教學要跳出單純依賴教師講解和教參解讀的模式，多給學生自由構(gòu)想與揣摩的機會，多讓學生從現(xiàn)實生活中挖掘更多的豐富感知，只有這樣，才能使得課堂教學更有人文性與趣味。語文教學要融入文本，多給學生自我設(shè)想的機會，這樣才能使課堂教學更有深度、廣度和溫度，喚醒學生探知的激情與創(chuàng)造力。

一、情境導(dǎo)入，豐富思維

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能給學生更多的自我預(yù)設(shè)和構(gòu)思的機會。從學生生活中收集學習資源，能使學生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)不一樣。情境導(dǎo)入，讓課程知識更加豐富，讓學生在主動思考中有所發(fā)現(xiàn)。

情境導(dǎo)入，讓課程內(nèi)容更有生命力。例如，在《二泉映月》的教學中，教師請班上會拉二胡的同學現(xiàn)場演奏《二泉映月》，讓學生在如泣如訴的情境中發(fā)現(xiàn)更多的信息。很多同學在聆聽了二胡演奏后，能主動根據(jù)文本內(nèi)容想象當時阿炳先生的演奏情形。有的同學說，仿佛看到了一位頭發(fā)花白的民間藝人在寒冷的街頭賣藝，那悲慘的情形讓自己深受感動，真想去幫幫他，有的同學說，自己在聆聽《二泉映月》后，感受到了民間藝人的悲慘命運，有的同學說，《二泉映月》展現(xiàn)了不向命運低頭的豪情，也讓自己從中感受到在困難面前不能低頭，等等。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學生在身臨其境中活化理解，便于學生在深有感觸的基礎(chǔ)上豐富感知體驗。以情境活化導(dǎo)入課程，能使得學生在開闊視野和豐富思維的前提下，生成敏銳語感，切實提高自身的語文綜合運用能力。

二、自由互動，抒發(fā)感悟

在語文教學中，教師多給學生自由互動的機會，能使得學生在愉悅的情境中，找到更多的語言運用生成點，幫助他們開闊視野。運用自由互動，讓學生在主動提出自己觀點的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多的語料。自由互動，能使得學生在主動抒發(fā)感悟的過程中強化實踐運用。

跳出依賴教師講解的單一化教學模式，多給學生自由交流的機會，定能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。例如，在《我給江主席獻花》的教學中，教師不妨引導(dǎo)學生運用同桌交流的形式，針對當時的情境就“作者運用了哪些描寫方法”進行溝通，讓學生找出各自發(fā)現(xiàn)的素材，并強化識記運用。針對當時的情境，很多同學提出了自己的看法，使得課文解讀更有層次感。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學生發(fā)揮想象：假如你就是姜咪咪同學，你向江主席鮮花，你會說些什么？如有校報的記者采訪姜咪咪，會怎樣進行提問？很多同學提出了自己的觀點，如自己會向江主席問候，自己當時的心情非常激動，等等。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題，引導(dǎo)學生進行有針對性的探知，便于學生在深入切磋的過程中，強化識記運用。教師要多從學生自由互動中發(fā)現(xiàn)問題，多請學生從現(xiàn)實生活中收集破解的策略和方法，使得學生在深入?yún)f(xié)作探知的過程中，獲得更多的感知。教師要結(jié)合學生的不同感知，讓學生運用不同的語言進行表達，強化識記運用。

三、模擬展演，異彩紛呈

融入文本體味其中的情境是最為有效的學習方法。教師要鼓勵學生多模擬展演，使得學生在深入展示自我的過程中不斷豐富感知。模擬展演，能使得學生在主動走上講臺展示自我的過程中，增強學習的自信心和自豪感；模擬展演，能使得學生在語言表達運用中獲得更多不一樣的體驗，生成更多精彩。

學生展演，讓文本更有生命活力，例如，在《牛郎織女》的教學中，教師可結(jié)合文本中的老牛、織女、牛郎、王母娘娘等不同角色，讓學生運用情境表演的形式進行展示，并鼓勵他們進行深入探討，走出依賴閱讀文本的單一化學習模式。結(jié)合學生的自我感知不同，教師可鼓勵他們選擇自己喜歡的角色，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語言表達中篩選相關(guān)信息，讓他們有更多的豐富認知。同學們發(fā)揮自己的特長，以小組為單位，分別通過劇本編寫、角色扮演、背景設(shè)置等方式活化課文內(nèi)容。教師可多給學生搭建展示的舞臺，讓他們在深入模擬表演的過程中，挖掘更多鮮活的素材，強化感知。很多同學通過扮演角色，嘗試運用不同的語言進行陳述，讓課文內(nèi)容更有深度和廣度，有效深化了感知。

圍繞學生感興趣的內(nèi)容，多給學生提供相應(yīng)的展示舞臺，能幫助他們在不斷梳理相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的過程中豐富感知。突出情境化和多樣化，多邀請學生自編自演，讓他們將生活感知與語言運用形成有機融合，能增強表達的準確性和綜合性。

四、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)注學生生活，多從學生感興趣的基點出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)相似情境為根本，注重資源活化和過程優(yōu)化，為學生搭建自由表達的平臺，能幫助學生強化識記運用。從生活經(jīng)歷中解讀文本，能給學生更多自我嘗試和主動探知的方法，讓語文的外延與生活形成有機融合，切實增強學生學習語文的激情和主動性。

參考文獻：

[1]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設(shè)，2014（14）.

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