【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語對人們未來發(fā)展越來越重要，做好初中英語教學(xué)，為學(xué)生未來向國際化人才發(fā)展打牢基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間思維能力、基礎(chǔ)知識掌握、自主學(xué)習(xí)能力等的不同，導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異性。對此，教師如何保障所講授知識適合全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，成為教師思考重點(diǎn)。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出了分層教學(xué)法，對初中英語教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】彭麗文，樂山市沙灣綏山初級中學(xué)。

眾所周知，初中班級人數(shù)較多，生活經(jīng)歷、家庭教育等的影響，學(xué)生之間對事物的接受能力存在差異性。學(xué)生之間的差異性在新接觸的事務(wù)上表現(xiàn)較為明顯，如：初中英語教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，若教師教學(xué)方法過于枯燥或者籠統(tǒng)，降低學(xué)生興趣，不利于學(xué)生英語能力提升。對此，選擇合適教學(xué)方法非常重要。

一、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性

目前，我國中學(xué)英語教育并不理想，一方面，背誦單詞、句型、課文幾乎成為初中英語教學(xué)的主要方式，降低了學(xué)生興趣；另一方面，某些學(xué)生小學(xué)階段已經(jīng)擁有英語基礎(chǔ)，某些學(xué)生卻從未接觸過英語，教師對學(xué)生英語水平掌握不足，影響了初中英語教學(xué)。對此，教師應(yīng)及時了解學(xué)生英語水平，調(diào)整教學(xué)方法，采用分層教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生水平針對性教學(xué)，真正做到“因材施教”，推動全體學(xué)生進(jìn)步。并且，分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了學(xué)生課堂完成作業(yè)后無所事事，為學(xué)生提供更廣闊的平臺，提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價值，為學(xué)生未來英語水平提高與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?，分層教學(xué)方法的重要性。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生自身英語水平?jīng)Q定了對教師講授知識的理解層度，對教師布置作業(yè)的完成程度。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行劃分時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行出發(fā)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及優(yōu)秀層。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)思考不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在課堂布置作業(yè)時，教師可對各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題與教學(xué)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生均能夠在其中學(xué)到知識，英語水平得到提高。

注意，依照學(xué)生英語水平分組，推動優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，同樣，也會對差生帶來一定打擊，導(dǎo)致差生更差。對此，教師應(yīng)注重學(xué)生心理教育，讓學(xué)生認(rèn)知到，分層次教學(xué)是為了推動全體學(xué)生進(jìn)步，并非歧視，只有學(xué)生平等看待分層教學(xué)，才能更好的推動學(xué)生進(jìn)步。

另外，學(xué)生對于英語的興趣決定了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生英語水平的提高，對此，教師可根據(jù)學(xué)生對英語某方面的興趣，將學(xué)生劃分進(jìn)聽力組、口語組、閱讀組、寫作組、翻譯組等，注重學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生英語水平。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。學(xué)生對英語的接受能力存在差異，若想要每名學(xué)生都能夠根據(jù)自身能力學(xué)到知識，得到進(jìn)步，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在組群，學(xué)生自身能力等對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。如：對于就基礎(chǔ)組多是班級不及格的學(xué)生，對此，教師可制定如下目標(biāo)：經(jīng)過一段時間針對性教育，學(xué)生第一個月月末成績測試應(yīng)至少提高十分；第二個月月末成績至少提高5分；第三個月至少提高5分，第四個月，學(xué)生至少達(dá)到及格。對于閱讀興趣組，第一個月，學(xué)生能夠完整的閱讀文章；第二個月，學(xué)生需要了解文章大致意思；第三個月，學(xué)生能夠了解文章重要句型并完整翻譯；第四個月，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懽?。為學(xué)生制定明確目標(biāo)，推動學(xué)生進(jìn)步。

3.對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次劃分。教學(xué)進(jìn)度的快慢，嚴(yán)格依照學(xué)生對英語掌握能力的高低進(jìn)行劃分，能夠有效發(fā)揮學(xué)生最大水平。但是，學(xué)校教育工作，教師教學(xué)活動的受限。學(xué)生身為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，卻也不能控制教學(xué)進(jìn)度，只能跟隨教師腳步前進(jìn)。教師教學(xué)進(jìn)度慢，優(yōu)秀學(xué)生會感到枯燥，進(jìn)而降低對英語的興趣；教師教學(xué)進(jìn)度快，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上腳步，最終越來越差。由此可見，教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生英語成績提高非常重要。

在展開英語教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平控制教學(xué)進(jìn)度。如：在講解Pets時，教師可先行以基礎(chǔ)層學(xué)生能力為依據(jù)，合理增加教學(xué)內(nèi)容，減慢教學(xué)進(jìn)度；當(dāng)基礎(chǔ)層與發(fā)展層對英語基礎(chǔ)知識掌握牢固之后，以優(yōu)秀層學(xué)生為參考，以提高學(xué)生英語能力為主，加強(qiáng)閱讀、口語等的提升。在日常聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)時，教師對不同學(xué)生布置不同任務(wù)，有效控制教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生向前發(fā)展。

4.對教學(xué)考核進(jìn)行層次劃分。在英語教學(xué)中，教師展開分層次教學(xué)，以求提高班級全體學(xué)生英語成績。在分層教學(xué)法實(shí)施一段時間之后，為了解學(xué)生是否提升，考核是必不可少的。但是，若教師利用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，則很難了解每一名學(xué)生的進(jìn)度，并且，若考核試卷過于簡單，教師能夠了解基礎(chǔ)組的進(jìn)步，卻很難了解優(yōu)秀組的進(jìn)步。對此，針對不同組學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同試卷，真正起到考核作用。保障教師快速了解學(xué)生在分層教學(xué)中的提高，更快進(jìn)一步改善教學(xué)法，提高學(xué)生英語成績。

三、總結(jié)

初接觸英語時，學(xué)生大多對英語抱有極大興趣，然而，教學(xué)方法的不當(dāng)，對學(xué)生水平了解不足，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平難以達(dá)到理想。對此，教師應(yīng)積極引進(jìn)分層教學(xué)法，真正做到“因材施教”，保障每名學(xué)生都獲得成功，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦亞麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].求知導(dǎo)刊， 2016，43（3）：143-143.