【摘要】中學英語寫作教學是學生英語輸出的重要方面，提高學生的英語寫作能力是初中英語教學的重要目標。本文結合自身實踐，從“以閱讀促進寫作能力的發(fā)展”“利用反饋和評價，來促進學生寫作”兩個方面入手，就中學英語寫作教學進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】中學英語；寫作策略；輸入輸出理論；輸出驅動理論

【作者簡介】張敏，哈爾濱師范大學，內蒙古呼倫貝爾中心城新區(qū)新海中學。

初中學生需要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。寫作能反映學生的語言運用能力與語言表達能力。但是初中學生由于掌握的詞匯量較少，缺乏相應的寫作技巧等原因，漸漸對寫作失去了興趣。教師應提高對學生寫作教學的重視程度，加強對學生的寫作訓練，擴充學生的詞匯量。

輸入輸出理論是一種以語言研究為基礎單位的理論?！拜斎搿敝傅氖菍W生所接受的語言知識，“輸出”指的是經(jīng)過學習后，學生將所學的知識用于實踐中。“輸入”過程注重輸入的數(shù)量和質量?！拜敵觥边^程則是讓學生運用所學的知識進行說和寫的過程。本文利用“輸入輸出”理論來探討初中英語寫作的策略。

一、以閱讀促進寫作能力的發(fā)展

只有信息的輸入量達到一定的程度之后，才會有信息的輸出。寫作是一種信息輸出的過程，它與聽、說、讀的關系密切，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。在英語寫作教學中，教師要注重學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，通過語言的輸入促進學生寫作能力的發(fā)展。

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)。學生寫作需要大量的詞匯知識，而閱讀可讓學生掌握大量的詞匯。教師可以利用圖示理論，喚起學生頭腦中的知識，使新舊知識關聯(lián)在一起，為寫作輸出做好準備。閱讀活動不僅可為學生的寫作做好語言知識的準備，而且還能為學生的寫作提供例子，從而激發(fā)學生的寫作意識。

筆者在教授《playing sports》這個寫作題目時，首先讓學生讀課文中的topic 1《I am going to play basketball》，這篇課文主要涉及到的basketball、swimming、skating、tennis等詞匯為學生的寫作做好了準備，然后引導學生把語言的形式和意義結合起來，運用閱讀中所學的知識進行寫作。學生在讀完section B之后，筆者準備了一些問題。

T：Whats Maria favorite sport？

S：Basketball.

T：Whos Maria favorite player？

S：Le Bron James.

T：Whos Michael favorite player？

S：Yao Ming.

T：Do you know anything about Yao Ming？

S：Hes 2.26 meters. He played for the Houston Rockets in the NBA.

T：What is Maria doing to be when her grow up？

S：She is going to be a scientist.

學生回答完這些問題，不僅加深了對課文的理解，提高了思考問題的能力，而且對如何用英語介紹自己喜歡的運動有了初步的了解。筆者又讓同學們動手制作了Maria和Michael最喜歡的運動、運動員、以及職業(yè)卡片，學生在制作名片的過程中對喜歡的運動有了一個基本的了解，為之后在寫作練習中介紹自己喜歡的運動積累了素材。

閱讀為寫作做了鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固和提高。教師應根據(jù)文章的特征和學生已有的知識，充分利用文本進行寫作教學，關注學生的寫作過程，提高學生的寫作能力。

二、利用反饋和評價，來促進學生寫作

學生在寫完作文后，教師應先鼓勵學生進行自我評價，判斷一下文章的篇章結構是否清晰、時態(tài)是否正確、詞語運用是否錯誤。學生根據(jù)這些方面對作文進行首次修改，并給自己一個評價。

以往學生的作文都是上交教師，教師逐個批改。這種評價加大了教師的工作量。作文發(fā)回學生手中，有些學生就把作文放到了一邊，起不到提高寫作水平的作用。而采用同學互評的方式，學生不僅會非常認真地批改同學的小作文，而且也會通過批改得到借鑒與啟示，尤其是在看到其他同學所犯的語法錯誤時，負責批改的學生將會更加謹慎，防止這個錯誤出現(xiàn)在自己的作文中。

最后再由教師做出評價，教師為學生提出改進的方法，表揚學生的進步。在教師評價的過程中，教師可以針對不同水平學生的習作進行點評，把學生的習作放在投影儀等設備上，全班同學一起評析參照文。這樣的活動既培養(yǎng)了學生的評判思維，又調動了全班學習英語的積極性。

綜上所述，教師應注重向學生輸入寫作素材，結合聽、說、讀、寫，提高學生寫作的水平，幫助學生掌握適合自己的寫作方法，使學生成為寫作的主體，提高學生寫作的質量。教師應采取多種形式的教學方法，充分利用閱讀文本拓展學生的寫作素材，為學生寫作奠定基礎。

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