李生轄

培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)。但是，在具體的“語(yǔ)用”訓(xùn)練實(shí)踐中，問(wèn)題卻不少：有的忽視學(xué)習(xí)規(guī)律，品析操之過(guò)急；有的訓(xùn)練導(dǎo)向盲目，文本價(jià)值缺失；有的缺乏方法引領(lǐng)，運(yùn)用能力低下……因此，優(yōu)化訓(xùn)練策略，提升“語(yǔ)用”品質(zhì)顯得尤為重要。

一、品析策略：變“急火”為“文火”

品析，即以文本語(yǔ)言為依托，通過(guò)朗讀、鑒賞等方式，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在品析中感悟，在咬文嚼字和聯(lián)系上下文語(yǔ)境中促進(jìn)對(duì)文本的理解。正所謂“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句往往過(guò)于心急，使用的是“急火快炒”，結(jié)果“出鍋”的“菜肴”并不理想。如一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”這個(gè)句子時(shí)，先用課件出示這個(gè)句子，指名學(xué)生說(shuō)“這一種境界”指的是什么？學(xué)生很快說(shuō)出是“人人為我，我為人人”，教師接著問(wèn)：“文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容這種境界？”學(xué)生答：“耐人尋味?！苯處熥穯?wèn)：“誰(shuí)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話？”學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)句子，如“街上有一個(gè)廣告，我看了很是耐人尋味”等。以上品析效果并不好，“語(yǔ)用”是關(guān)注了，但對(duì)于詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解明顯因“心急”而膚淺。品詞析句要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能用“急火”，而應(yīng)用“文火”慢“燜”，由表及里，循序漸進(jìn)，慢慢滲透，那樣才會(huì)“入味”。另一位教師教學(xué)這篇課文時(shí)，先在課件上出示句子“人人為我，我為人人?！比缓髥?wèn)：“這個(gè)句子很好懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的表面意思？”學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)：“你們說(shuō)得有點(diǎn)味道了，但這樣還不夠，請(qǐng)聯(lián)系課文語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)‘人人為我，我為人人在德國(guó)人眼里是怎樣做到的？”學(xué)生讀文，對(duì)養(yǎng)花奇特的德國(guó)人進(jìn)行討論。教師跟著點(diǎn)評(píng)：“德國(guó)人養(yǎng)花真有味道！”接著繼續(xù)啟發(fā)：“除了養(yǎng)花，德國(guó)人可能在哪些方面做到‘人人為我，我為人人？”學(xué)生豁然開朗，很快有了說(shuō)法：“德國(guó)人在資助、衛(wèi)生等其他方面也可能會(huì)達(dá)到這種境界?！苯處熂皶r(shí)點(diǎn)評(píng)：“是啊，簡(jiǎn)單的八個(gè)字‘人人為我，我為人人，居然被我們品出這么多的韻味，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括，那就是——”學(xué)生齊答：“耐人尋味！”教師板書，學(xué)生讀該詞后再讀“人人為我，我為人人”，教師要求學(xué)生盡量拉長(zhǎng)聲調(diào)，讀得“有味道”一些。這位教師的教學(xué)不急不躁，注重語(yǔ)句內(nèi)涵的挖掘，通過(guò)對(duì)“人人為我，我為人人”的深層探究，學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明”的境界，越品讀越有韻味。這樣“文火”教學(xué)，學(xué)生的品析能力漸次提高，語(yǔ)感逐步增強(qiáng)。

二、補(bǔ)白策略：變“負(fù)補(bǔ)”為“正補(bǔ)”

補(bǔ)白，是指在閱讀實(shí)踐中，對(duì)課文沒有直白表述的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋與說(shuō)明。它有利于鏈接文本，縮短學(xué)生與文本的時(shí)空和心理距離，深入文章內(nèi)核，透徹理解文章的內(nèi)涵。但是，補(bǔ)白如果不依附文本價(jià)值，就會(huì)陷入“負(fù)補(bǔ)”的窘境。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》最后一個(gè)自然段有一句：“炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”有兩個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生這樣補(bǔ)白：“這是一篇反映舊社會(huì)黑暗的文章，這是一封永遠(yuǎn)無(wú)法送達(dá)的信，盡管凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，但注定他的命運(yùn)是悲慘的，請(qǐng)對(duì)最后一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充——當(dāng)老板、老板娘和伙計(jì)們做禮拜結(jié)束后回來(lái)時(shí)，凡卡的夢(mèng)又會(huì)變成怎樣的殘酷現(xiàn)實(shí)？”學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文“挨打”段落，把凡卡在夢(mèng)中怎樣被打醒、打哭、流血直至被打死的場(chǎng)景描繪得淋漓盡致，令人瞠目。這樣的補(bǔ)白，雖然是關(guān)心了凡卡的命運(yùn)，也進(jìn)行了“語(yǔ)用”訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但卻是讓學(xué)生再一次領(lǐng)略冷酷無(wú)情和殘暴，有傳播負(fù)能量之嫌，可謂“負(fù)補(bǔ)”。文本內(nèi)容的補(bǔ)白，要圍繞文本價(jià)值的核心，傳播必要的正能量，變“負(fù)補(bǔ)”為“正補(bǔ)”。假如上面的教學(xué)，教師能在補(bǔ)白前關(guān)注文本價(jià)值，不指引學(xué)生往“悲慘”里說(shuō)，而是往“甜蜜”里引，效果就不一樣了。教師的導(dǎo)語(yǔ)可以換成：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，請(qǐng)補(bǔ)充一下，凡卡在夢(mèng)里會(huì)與爺爺出現(xiàn)哪些溫馨的場(chǎng)面？”學(xué)生就會(huì)結(jié)合“美麗鄉(xiāng)村、守夜、砍圣誕樹”等段落的寫法，寫出若干有趣、鄉(xiāng)村味濃的生活小片段。如：“凡卡回到鄉(xiāng)下，一跨進(jìn)家門，爺爺就呼喚著他的小名，高興地把他摟在懷里。忽然，一只老鼠從桌底下竄出來(lái)，沿著墻根兒跑。爺爺和凡卡同時(shí)叫起來(lái)：‘捉老鼠！捉老鼠！”這樣的補(bǔ)白，不但豐富了文本“苦”中有“趣”的生活情境，而且讓學(xué)生感知了以“趣”襯“悲”的表達(dá)方法。這樣的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，傳播了正能量，是補(bǔ)白中的“正補(bǔ)”。

三、延展策略：變“打滑”為“滑翔”

延展，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是教學(xué)任務(wù)基本達(dá)成后對(duì)已學(xué)知識(shí)有意識(shí)的鞏固和提升。好的延展訓(xùn)練，既鞏固知識(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維。但是，延展訓(xùn)練如果缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生的思維和言語(yǔ)能力就容易“原地打滑”，“語(yǔ)用”能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提升。如一位教師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的“負(fù)荊請(qǐng)罪”這部分內(nèi)容后，出示了一道延展訓(xùn)練題：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事傳開了，人們可能會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)寫一寫。有的學(xué)生寫：“人們贊頌藺相如以國(guó)家利益為重的寬大胸懷，也稱贊廉頗知錯(cuò)就改的精神?！庇捎趯W(xué)生沒有依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，只進(jìn)行淺白的“口語(yǔ)式”寫話，導(dǎo)致思維和言語(yǔ)水平還是在原有的基礎(chǔ)上“打滑”，沒有品質(zhì)性提高和根本性的“起飛”。延展訓(xùn)練要力避“原地打滑”，應(yīng)在習(xí)得文本的基礎(chǔ)上有所提高和創(chuàng)新。在上個(gè)例子中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“感受人物形象”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)好作品與差作品進(jìn)行有效的比較品評(píng)，學(xué)生就會(huì)有所頓悟，言語(yǔ)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。如一個(gè)學(xué)生這樣寫：“秦王眼睛一閉，仰天長(zhǎng)嘆道：‘沒想到廉頗會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪??！現(xiàn)在趙國(guó)武有廉頗，文有藺相如，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，國(guó)力大增，我們暫時(shí)不能輕舉妄動(dòng)，否則會(huì)吃不了兜著走?。　边@位學(xué)生的敘述既有“武有廉頗，文有藺相如”等課文語(yǔ)言的引用，更有自己“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、吃不了兜著走”等的創(chuàng)意表達(dá)。同時(shí)，對(duì)秦王是怎么說(shuō)話的還加上“眼睛一閉，仰天長(zhǎng)嘆”等人物逼真的神態(tài)和動(dòng)作描寫。這些表述既簡(jiǎn)潔凝練，又結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了人物形象，其言語(yǔ)領(lǐng)悟和運(yùn)用水平明顯比前一例勝上一籌。這樣的延展進(jìn)行了“仿用”和“創(chuàng)生”訓(xùn)練，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧，是延展訓(xùn)練的“真飛翔”，其“語(yǔ)用”品質(zhì)有明顯的“質(zhì)”的躍升。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué)）