陳孝珍

【摘要】良好的開端，是實踐活動取得實效、取得成績的重要保證.課堂導(dǎo)入作為教師課堂教學(xué)中必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教學(xué)實施者精心傾心的導(dǎo)入、離不開教學(xué)實施者全心全身的投入.貼近課堂實情、符合學(xué)生學(xué)情的課堂導(dǎo)入策略的使用，能夠拉近師生情感、推動教學(xué)實踐，提升導(dǎo)學(xué)實效.筆者結(jié)合課堂教學(xué)體悟，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的運用進行了簡單的論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略；使用；淺析

一堂優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，需要精心、高超的導(dǎo)入活動.課堂導(dǎo)入作為教師課堂教學(xué)中必須完成、必須實施、必須高效完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教學(xué)實施者精心傾心的導(dǎo)入、離不開教學(xué)實施者全心全身的投入.常言道，良好的開端，是實踐活動取得實效、取得成績的重要保證.特別是在小學(xué)起始階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，更要將課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)予以科學(xué)的實施、高效的開展，從而在師生互融、學(xué)教相親的教學(xué)狀態(tài)下，為有效教學(xué)的深入、深刻開展提供重要保障.筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視課堂導(dǎo)入活動的開展，習(xí)慣于開門式、切入式的直接導(dǎo)入，難以吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生、推動其深入.鑒于以上所述，筆者現(xiàn)簡單論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入策略運用.

一、融景于情，實施情境式導(dǎo)入方式

教育心理學(xué)認為，學(xué)生主體對外在的直觀、形象的事物，其內(nèi)心充滿能動的認知情感和思想認同，進而形成主動探知的外在表現(xiàn).任何階段的學(xué)生群體，總是對形象、生動、真實的場景和事物，總是充滿強烈的吸引力，小學(xué)階段的學(xué)生群體在此方面的表現(xiàn)更為凸顯.課堂導(dǎo)入方式實施的初衷，就是抓住學(xué)生的眼球，提高他們的積極情感，在潛移默化的情感熏陶中推動小學(xué)生積極配合教師、主動探知學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生情感培養(yǎng)入手，利用現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透和展示的豐富、真實生活案例、社會現(xiàn)象等，借助于信息化科技成果，向他們展示和呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到、時常看到的生活實例、問題現(xiàn)象，讓小學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)新知或探究案例，有感性、直觀的感知，在良好、真實情境場合的導(dǎo)入中，提升學(xué)習(xí)情感，升華學(xué)習(xí)效果.如在“分數(shù)的意義”教學(xué)活動中，筆者在課堂導(dǎo)入進程中借助于現(xiàn)實生活中的“切生日蛋糕”的問題，利用投影儀和電子畫板向?qū)W生設(shè)置了“小明過10歲生日，邀請了5名小朋友到他家，現(xiàn)在桌上有一個生日蛋糕，要怎么分才能保證沒有小鵬獲得的蛋糕一樣大？”的教學(xué)場景，小學(xué)生面對生活中遇到的這一熟悉場景，其情感受到刺激，思想受到共鳴，主動參與其新知的探究學(xué)習(xí)活動.

二、矛盾生疑，實施問題式導(dǎo)入方式

小學(xué)生面對生活問題、社會現(xiàn)象，總會把“為什么”掛在嘴上，直觀地表達自己的不解和疑惑.這一現(xiàn)象為教師有效實施課堂導(dǎo)入方式提供了有利時機.眾所周知，學(xué)生特別是小學(xué)階段學(xué)生，很大程度是在認知疑惑的情感趨勢下學(xué)習(xí)探知，開展學(xué)習(xí)活動.因此，教者在課堂導(dǎo)入教學(xué)活動中，應(yīng)該利用小學(xué)生的認知矛盾沖突，有意識地向小學(xué)生提出具有認知矛盾沖突的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)他們進行思考分析，思想上認知上產(chǎn)生與所學(xué)知識點之間的矛盾沖突，在帶著不解、帶著疑惑的基礎(chǔ)上主動參與探求事物“本質(zhì)”的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深刻性和持續(xù)性.如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，筆者為了增強小學(xué)生對三邊關(guān)系的認知程度，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地設(shè)置了“請同學(xué)們用事先準(zhǔn)備好的木棒，用剪刀剪出三個木棒，拼接成一個三角形？”問題，小學(xué)生根據(jù)筆者的提問要求，通過動手操作，拼接木棒，此時，有部分小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所剪下來的三根木棒不能拼接成一個三角形，而別人能夠拼接成三角形，內(nèi)心產(chǎn)生認知疑惑.此時，筆者筆者針對學(xué)生認知沖突，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入三角形的三邊關(guān)系教學(xué)內(nèi)容.

三、動手實踐，實施任務(wù)式導(dǎo)入方式

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到實踐訓(xùn)練、提升進步，是課堂教學(xué)的基本要求和現(xiàn)實任務(wù).學(xué)生在教師布置的任務(wù)活動中，通過思考分析、動手實踐等探究活動，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提升.因此，筆者認為，教師在課堂教學(xué)之中，組織和指導(dǎo)學(xué)生主體開展有的放矢的動手操作、思維辨析等活動，能夠有效達成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo).這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展導(dǎo)入教學(xué)活動時，要有意識地向小學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，使得小學(xué)生能夠在目標(biāo)鮮明的任務(wù)活動中，進行更為針對性、目標(biāo)性的思維實踐活動，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的深刻性和成效性.如“平行四邊形”第一課時教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生深刻有效掌握平行四邊形的特性，采用任務(wù)式導(dǎo)入方式，向小學(xué)生提出“教師拿出一個用四根木條釘成的長方形，兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？為什么會發(fā)生這樣的變化？”探究任務(wù)要求，小學(xué)生通過動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有不穩(wěn)定性.這一過程中，小學(xué)生在筆者的任務(wù)式導(dǎo)入方式下，實現(xiàn)了對平行四邊形特性的直觀認知.此時，筆者向?qū)W生提出“你能舉出日常生活中應(yīng)用平行四邊形容易變形這一性質(zhì)的例子嗎？”要求，推動他們深層探究.

總之，課堂導(dǎo)入的有效使用，為教師高效教學(xué)打下了良好基礎(chǔ).教師在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)揮和運用課堂導(dǎo)入方式，針對不同情況科學(xué)設(shè)置，有效導(dǎo)入，推動課堂教學(xué)行穩(wěn)致遠.

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