胡鳳菊

【摘要】對小學高年級數(shù)學復習課有效預習的現(xiàn)狀進行調查剖析.通過對數(shù)據的分析來說明我校小學高年級數(shù)學復習課有效預習存在的問題，同時提煉出提高小學高年級數(shù)學復習課有效預習的基本要求和預習策略.

【關鍵詞】數(shù)學復習課；有效預習；基本要求；預習策略

一、存在的現(xiàn)狀

數(shù)學復習課是以“溫故”而“知新”的課，是通過教學促使學生將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而做知識的系統(tǒng)的整體綜合，形成結構化知識的數(shù)學課.

學生的有效預習是指學生在教師教學之前，預先了解學習內容并進行有目的的自我主動性的學習.

為了了解我校小學高年級學生數(shù)學復習課有效預習的現(xiàn)狀，我對我校高年級學生進行了100份不記名的隨機抽樣的問卷調查和口頭談話調查.下面是我問卷調查中的一部分題目.

1.你一周預習數(shù)學復習課幾次？

A.每天都預習B.1～3次 C.沒有

2.你喜歡預習數(shù)學復習課嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.一般

3.你在什么情況下會預習？

A.老師的要求B.自己的習慣C.家長的要求

4.你覺得預習后學習效果如何？

A.效果很好B.一般C.沒有什么效果

5.你是怎樣預習數(shù)學復習課的？

A.看看書畫一畫 B.自己做練習

C.提出疑難問題 D.按老師要求做

6.你預習一般花多長時間？

7.你喜歡怎樣預習數(shù)學復習課？

8.關于數(shù)學復習課預習你想說什么？

隨后我將調查結果匯總如下：

我校100名高年級學生參與了小學數(shù)學復習課有效預習的抽樣調查，他們主要參與了問卷調查或隨機談話.有的是在課間自由活動時接受調查的，有的是在教室，以不記名方式自由完成的.

第1題 A.10%B.45%C.45%

第2題 A.30%B.20%C.50%

第3題 A.44%B.36%C.20%

第4題 A.68%B.32%

第5題 A.35%B.15%C.5%D.45%

第6題 你預習一般花多長時間？15分鐘左右占56%，20分鐘左右占30%，35分鐘左右占14%.

第7題 你喜歡怎樣預習數(shù)學？

回答的內容大概有：認真閱讀、靜靜地思考、做一些練習、完成老師的問題……

第8題 關于數(shù)學復習課預習你想說什么？

回答的內容大概有：預習對學習會有幫助的、預習時間不要太長、預習要堅持下去……

二、數(shù)據的分析

透過調查的數(shù)據，我們可以分析出以下幾點：

1.學生不經常預習數(shù)學復習課.

2.有近三分之一的學生喜歡預習數(shù)學復習課.

3.大多數(shù)學生預習數(shù)學復習課是在教師的要求下.可見，學生還沒有養(yǎng)成預習數(shù)學復習課的習慣.

4.學生都認為預習對自己學習數(shù)學復習課有所幫助，大多數(shù)學生認為幫助很大，沒有學生說沒有幫助.

5.學生對預習方法掌握得不好，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生會提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導.

6.眾多的學生認為預習一般用15～20分鐘的時間來完成.

7.很多的學生知道閱讀、思考、練習是基本的方法.

8.學生能意識到預習要堅持下去并養(yǎng)成習慣.

我們都清楚，預習的意義不僅在于一節(jié)課學習任務的順利完成，更重要的是它可以培養(yǎng)和訓練學生逐漸形成主動學習的能力和養(yǎng)成良好的自學習慣.

三、現(xiàn)狀的思考

反思我校小學高年級學生數(shù)學復習課有效預習存在的問題，究其原因主要集中表現(xiàn)在：

其一，教師方面的取消主義.多數(shù)教師對學生的數(shù)學復習課中預習活動沒有任何要求和指導.

其二，學生方面的形式主義.多數(shù)學生把預習活動理解成把書本翻看一遍，把概念（法則）背熟就算預習了.

其三，預習指導的一刀切主義.學生的數(shù)學預習方法都是單一的看看書本，做做習題.

其四，預習機制方面的不完善.對學生預習的情況沒有檢查，課堂教學亦不與預習掛鉤，預習流于形式.

其五，預習作業(yè)設計沒有層次性.沒有為不同層次學生設計不同的預習作業(yè)，缺少個別的具體指導.

如何來解決這些問題呢？教師要用新的教育價值觀來審視預習的意義，要讓學生真正體會到沒有預習不能上課.

四、策略的提煉

1.小學高年級數(shù)學教材內容的編排有利于教師安排學生預習活動

小學高年級數(shù)學復習課的內容編排上具有突出特點：內容螺旋式分布，便于學生預習；課時目標明確，便于檢查預習；課時內容簡潔，便于設計預習.這些特點決定小學高年級數(shù)學復習課進行預習是可行的.

2.小學高年級數(shù)學學習的過程要求學生主動參與預習活動

數(shù)學學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是逐步構建知識體系并不斷豐富這一體系的過程.通過預習能夠發(fā)散學生思維，形成良好的思維品質，提高學生運用數(shù)學的能力，培養(yǎng)學生能力.

3.有效的預習要求促使學生形成數(shù)學復習課的有效預習策略

小學高年級數(shù)學復習課的有效預習基本要求主要有：明確數(shù)學復習課的預習目的；科學安排數(shù)學復習課的預習時間；按照數(shù)學復習課的學科特點進行有效預習.

4.有效的預習策略有利于提升學生的學習能力

在學生預習的過程中，加強預習指導是前提，運用科學的預習方法是關鍵，養(yǎng)成良好的預習習慣是重點.

常見的預習方法有：瞻前顧后法，預習時要注意這一單元、一節(jié)、一課的內容與已學過的內容有什么聯(lián)系，與后面將要學習的內容有什么聯(lián)系.邊讀邊議法，預習時先閱讀教師將要講授的內容，然后與同桌、前后桌的同學展開討論.抓重難點法，預習時緊緊抓住內容的重難點.重點在章節(jié)中占有很重要的地位，是學生非掌握不可的內容.允許難點有所不同.解決問題法，帶著問題去閱讀是教學中常用的預習法.問題可以是教師“提”出來的，也可以是學生“找”出來的，還可以是上節(jié)課“留”下的.

培養(yǎng)學生良好的預習習慣應做到：明確提出預習任務與要求，有布置，有檢查，切忌虎頭蛇尾；重視非智力因素對預習的影響，樹立預習的信心，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣；把握課堂開始20分鐘的關鍵時機，使預習服務于課堂教學，提高課堂教學效率.

學生的預習效果直接影響著數(shù)學復習課學習的質量，教師要注重學生的預習情況，加強非智力因素的培養(yǎng)，促使學生自主有效地進行預習，從而使學生的預習質量達到最優(yōu)化效果，逐漸形成良好的學習策略.