摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，對教學(xué)的要求更傾向于創(chuàng)新性、邏輯性。高中英語教學(xué)中，通過融入思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文本解讀，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。通過列圖的形式，將思維過程條理清晰地呈現(xiàn)出來，對學(xué)生理解英語閱讀起到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。下面筆者從思維導(dǎo)圖與文本解讀的關(guān)系和高中英語中融入思維導(dǎo)圖的途徑兩方面進(jìn)行分析，希望對讀者的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；文本解讀

高中英語教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重提高學(xué)生運(yùn)用英語分析、解決問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可幫助教師提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖與文本解讀關(guān)系

英語文本的形式不拘一格，長則萬字篇章，短則一個(gè)單詞，主要取決于作者想表達(dá)的內(nèi)容。解讀文本是教師對文章內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)，需要將文本的信息內(nèi)容、語言符號、語言語境、體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，圍繞文章中心主題，形成一個(gè)清晰完整的結(jié)構(gòu)體系，以達(dá)到深入淺出的目的[1]。

思維導(dǎo)圖作為一種圖式工具，就是把人腦中的邏輯思維通過圖畫的形式顯示出來，其特點(diǎn)是直觀性。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，找到新舊知識間聯(lián)系，將新知識與現(xiàn)有知識整合，從而達(dá)到融會貫通。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維表達(dá)方式與文本解讀所要求的條理清晰要求基本吻合。從促進(jìn)文本理解角度，直觀的圖形形式可以把文本行文脈絡(luò)、段落關(guān)系合理地呈現(xiàn)；從掌握知識要點(diǎn)角度，利用思維導(dǎo)圖將以往語法知識與文本中的新知識建立聯(lián)系，提煉重點(diǎn)語法。思維導(dǎo)圖創(chuàng)新了英語教學(xué)模式，方便學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶，增加學(xué)習(xí)興趣，可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語文本閱讀中十分合適。

二、高中英語中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖形式多種多樣，如：網(wǎng)狀圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、流程圖等[2]，針對不同解讀文本的目的應(yīng)該選擇不同形式的思維導(dǎo)圖予以輔助，可以起到不同教學(xué)效果。

（一）解讀文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是作者對文章內(nèi)容的安排，反映作者的寫作思路，將文本結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)有助于學(xué)生對文本內(nèi)容整體把握。對文本結(jié)構(gòu)的解讀是英語教學(xué)的較高要求，需要教師對文本內(nèi)容理解充分、準(zhǔn)確。一篇文章，開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)、段落間的前后照應(yīng)、段落中語句間的聯(lián)系、中心句、中心詞等都是要解讀的要點(diǎn)，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以有效梳理。例如：Book 4中的文本“How Life Began on the Earth”，是一篇科普類說明文，里面介紹了人類起源中紛繁復(fù)雜的進(jìn)化過程，為了更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，教師將進(jìn)化過程制成了流程圖：

利用簡易、清晰的流程圖。學(xué)生能準(zhǔn)確抓住各段要點(diǎn)，理解文章結(jié)構(gòu)。

（二）解讀文本體裁

不同的文本體裁行文方式截然不同，若掌握各文本體裁特點(diǎn)，對理解英文閱讀大有幫助。英語文本體裁主要有記敘文、說明文、議論文、指令文四種，同一種文體有其固定標(biāo)志，換言之利用獨(dú)特標(biāo)志可以判斷文本文體[3]。因此，教師在總結(jié)文本體裁時(shí)可利用列表比較圖，如：

經(jīng)過清晰的列表對比，學(xué)生能抓住各類體裁文章的關(guān)鍵標(biāo)志，在文本學(xué)習(xí)過程中，一旦出現(xiàn)Orientation、description、Goal等關(guān)鍵標(biāo)志詞時(shí)，首先提醒學(xué)生判斷文體。

（三）解讀文本主題

文本的主題是作者寫文章的主要意圖，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的目的之一。教師在解讀文本主題時(shí)，要注意引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自主總結(jié)文章主題。例如Book 4 Unit3“a Master of Nonverbal Humor”中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會作者主題，引用如下思維導(dǎo)圖：

文章通過“總-分-總”的行文結(jié)構(gòu)，由開頭對馬克·吐溫一生的總結(jié)，到文中詳述他是如何排除萬難走向成功，到結(jié)尾對他偉大一聲的贊美，無不體現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞master。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理及教師的引導(dǎo)，學(xué)生能找到本文的主題詞是master，從而把握住文本主題。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對作者意圖有了直觀上了感悟。

三、結(jié)束語

經(jīng)過本文研究，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語文本解讀中是合理的嘗試，一方面思維導(dǎo)圖的直觀性使英文閱讀文本的復(fù)雜感得以緩解，便于學(xué)生理清思路；另一方面，思維導(dǎo)圖的多樣性可以加深學(xué)生印象，知識掌握得更牢固。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)功宣.試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的融入[J].校園英語，2017（24）：74-75.

[2]黃玉萍.探究融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].課程教育研究，2017（2）：40-41.

[3]肖琨.高中英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖的作用探討[J].高考，2017（27）：173-173.

作者簡介：胡曉，浙江省衢州市菁才中學(xué)。