摘要：隨著基礎(chǔ)教育的改革以及義務(wù)教育的普及，教育資源的協(xié)調(diào)相比以前已經(jīng)有了很大的改觀。但是在家庭教育這一板塊，家庭與學(xué)校的溝通這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅城鎮(zhèn)學(xué)校存在很大問題，農(nóng)村的家校合作更存在極大隱患。農(nóng)村由于先天的經(jīng)濟(jì)環(huán)境劣勢，造成教育上的嚴(yán)重失衡，因此對于農(nóng)村家校合作的研究就顯得格外的重要。通過理論的調(diào)查與實(shí)踐，可以對農(nóng)村家校合作形成一個(gè)初步的觀念，對于以后的探究起引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教育資源；家庭教育；家校合作；教育失衡

農(nóng)村家校合作，簡言之就是在中國農(nóng)村地區(qū)開展的家校合作，但是農(nóng)村地區(qū)本身作為教育環(huán)境中十分薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，使得農(nóng)村勞動力短缺，而大部分農(nóng)村人口在城鎮(zhèn)又找不到合適的工作成為失業(yè)人員，給社會帶來了極大不穩(wěn)定因素。與此同時(shí)在農(nóng)村由于年輕勞動力的轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村留下較多空巢老人與留守兒童。農(nóng)村家校合作的重點(diǎn)，就在于妥善處理好農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村居民的關(guān)系，以及城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村居民的關(guān)系，關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施，師資力量，國家投入，多邊參與力度等等多方面的影響因素。教育的發(fā)展不能只靠學(xué)校教育，最大的動力來自學(xué)校與家庭結(jié)合形成的合力。通過農(nóng)村家校合作可以彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失，讓他們感到父母對于自己的愛，同時(shí)通過家校合作對于家長的培養(yǎng)可以使得父母在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)注，農(nóng)村父母通過與教師的溝通以及其他家長父母的交流獲得教育子女的經(jīng)驗(yàn)與方法。

一、 農(nóng)村家校合作主要存在的問題

1. 意識問題的制約

目前我國農(nóng)村家校合作一部分問題在于人民對家校合作意識的淡薄，農(nóng)村子女的父母很多由于自身受教育程度不夠在對子女的培養(yǎng)方面顯得手足無措。父母都普遍認(rèn)為，教育孩子的主要手段就是靠學(xué)校，老師對于孩子的教育及培養(yǎng)，父母將孩子送到學(xué)校接受教育就已經(jīng)盡到了自身的職責(zé)。通過實(shí)地采訪與詢問，百分之六十以上的農(nóng)村家庭對于孩子在學(xué)校的信息幾乎一無所知，他們不會主動與學(xué)校進(jìn)行溝通，只有在學(xué)校進(jìn)行家長會或者需要孩子填寫作業(yè)簽名以及信息反饋表的時(shí)候才會對孩子的在校情況有一絲了解。

2. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于農(nóng)村家校合作開展的制約

教育的社會制約性最主要的一點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)對于教育的制約。當(dāng)前我國農(nóng)村改革任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于一個(gè)低端的水平，城鄉(xiāng)差距的擴(kuò)大以及收入的分配不均，農(nóng)村落后的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了農(nóng)村家庭教育意識的薄弱，農(nóng)民們主要的奮斗目標(biāo)還是在于如何提高自己的生活水平，如何擺脫貧困，他們沒有其他的時(shí)間去和學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的溝通，更不會在意自己的子女在學(xué)校的具體成長過程，與學(xué)校教師，領(lǐng)導(dǎo)缺乏長期有效的合作關(guān)系。

3. 學(xué)校對于農(nóng)村家校合作的貢獻(xiàn)程度

目前我國的學(xué)校大多是全日制的在校學(xué)習(xí)，農(nóng)村子女一旦進(jìn)入學(xué)校大多都會選擇住讀，這就限制了農(nóng)村子女與家庭的及時(shí)聯(lián)系，溝通不便。雖然目前社會主流推崇的是素質(zhì)教育新模式，但是各級各類學(xué)校仍然是以看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及是否能完成所下達(dá)的任務(wù)為目標(biāo)，對于家校合作這個(gè)版塊可能付出的時(shí)間還相對較少。有的相對負(fù)責(zé)任的班主任會定期舉行家長會，或者去學(xué)生家中進(jìn)行走訪，但是也大多局限于城鎮(zhèn)的學(xué)生，農(nóng)村地理因素的不便，極大地限制了家庭與學(xué)校的溝通。這就牽涉到學(xué)校管理者意識這一說法，學(xué)校能否定期開展活動，甚至是采取必要的一些強(qiáng)制措施讓家長來到學(xué)校，一方面增進(jìn)聯(lián)系，另一方面學(xué)校能否設(shè)立相關(guān)講座，論壇，提高家長的教育素質(zhì)，這些都是學(xué)校方面存在的問題。

4. 留守兒童帶來的隱患

相比以上所提出的問題，留守兒童也是農(nóng)村家校合作所需要關(guān)注的問題。農(nóng)村留守兒童的家務(wù)勞動時(shí)間較長，由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)，使得他們的學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到了極大的影響。大量的家務(wù)勞動占用了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度的低下，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。而且由于長期與父母的分離而導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)影響到學(xué)習(xí)成績。有的留守兒童或許會認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是更多的留守兒童是因?yàn)殚L期的挫敗感以及親情的缺失感，從而積累一系列不穩(wěn)定因素。

二、 農(nóng)村家校合作的實(shí)際分析

研究的主要方法是采取個(gè)案研究，選取的是重慶市梁平區(qū)文化鎮(zhèn)的文化中學(xué)為案例，主要通過對于10名家長的問卷調(diào)查以及教師指導(dǎo)學(xué)生干部的

采訪來獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。由于文化中學(xué)自從2008年汶川地震受災(zāi)較為嚴(yán)重以來一直是梁平區(qū)重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)的高級鎮(zhèn)中學(xué)之一，對于教育工作的各項(xiàng)開展也較為良好，選取這樣一所學(xué)校，適合去調(diào)查他們的農(nóng)村家校合作開展的程度，以及學(xué)生、教師、家長對于這樣一種三方合作的理念的深入度。

1. 家長調(diào)查分析

在家長對象組成中，小學(xué)受教育的家長有2名，中專教育家長有2名，大專受教育的家長僅為1名，而完全未接受過教育的家長在10名受調(diào)查者占到了5人。盡管調(diào)查范圍較小，卻反映出農(nóng)村家長自身教育水平的不足。他們的子女大多都是兩個(gè)或兩個(gè)以上，家庭負(fù)擔(dān)較重，而且還有一些家庭屬于二婚家庭，家長大多認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，家長的任務(wù)就是負(fù)責(zé)提供經(jīng)濟(jì)保障，把孩子送到學(xué)校接受教育。農(nóng)村家長與教師溝通的頻率極低，有的甚至將孩子送到學(xué)校之后一次也沒有主動與老師聯(lián)系?？偟姆治隹磥恚r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長對于家校合作這個(gè)概念，還是意識過于薄弱，這其中的原因有很多。家長自身由于受教育程度的不夠，從而導(dǎo)致了他們對于家校合作教育開展意義的無法理解。其次很多家庭的子女都有兩個(gè)及以上，本就是農(nóng)村家庭的他們收入并不多，孩子的負(fù)擔(dān)，家庭的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生甚至還要參與到家庭生產(chǎn)當(dāng)中，耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間。隨著家長對于家校合作的不重視，他們與學(xué)校，與教師之間交流的頻率也就隨之下降，取而代之的就是教師的單方面工作，信息不能得到及時(shí)的反饋，家校合作，也就成了一紙空文。

2. 對學(xué)校教師，領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生干部的采訪

通過預(yù)約訪談，和學(xué)校主要教師，領(lǐng)導(dǎo)確定了合適時(shí)間，總的訪談內(nèi)容圍繞研究問題進(jìn)行展開。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對于開展家校合作都十分贊同，但是對于農(nóng)村家校合作這個(gè)環(huán)節(jié)卻準(zhǔn)備不足，同樣的壓力也來自農(nóng)村自身的缺陷，家長們與學(xué)校的溝通不暢，學(xué)校即使有很多關(guān)于學(xué)生發(fā)展的建議，卻沒有渠道即時(shí)反映。學(xué)校成立了針對農(nóng)村學(xué)生扶助的部門，每個(gè)月會定期在全班統(tǒng)計(jì)農(nóng)村學(xué)生名單，并且視情況發(fā)給補(bǔ)助金。學(xué)校開展的家校合作，主要是以每個(gè)學(xué)期的半期考試以后一周的家長會為主，但是仍然會有很多的農(nóng)村家長無法在家長會趕來。老師與領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，阻礙家校合作的主要因素，首先來自農(nóng)村家庭對于孩子的期望的不同，以及對于教育開展的不恰當(dāng)理解，同時(shí)學(xué)校也有相當(dāng)?shù)囊徊糠重?zé)任，例如，對于農(nóng)村學(xué)生的關(guān)注度還不夠，沒有做到完全去理解農(nóng)村家庭，教師的觀念也有缺陷，大多關(guān)注那些成績較好的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而開展。對于班干部的訪談，班干部作為班級的代表，他們認(rèn)為家校合作就是學(xué)校將自己的信息反饋給家里，有過激的同學(xué)認(rèn)為這是一種打報(bào)告的不良行為，十分反對。平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，要學(xué)的科目較多，有的農(nóng)村同學(xué)還要每天翻越兩里地回家忙農(nóng)活，作業(yè)第二天有時(shí)無法交齊。農(nóng)村孩子負(fù)擔(dān)較重，而家長與學(xué)校缺乏交流溝通，使得孩子們有想法卻找不到人可以交流，學(xué)校對于這方面的關(guān)注也不足，這些都成為影響農(nóng)村家校合作的因素。

三、 分析與結(jié)論

通過對網(wǎng)上資料的查閱以及相關(guān)的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)村家校合作的因素主要有家長以及學(xué)校意識的薄弱，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，人口流動等帶來形成的一系列問題。例如，留守兒童孤寡老人等等。學(xué)校家庭溝通途徑不暢，國家對于農(nóng)村教育還存在很大問題。但是同樣也可以發(fā)現(xiàn)這其中展現(xiàn)出的巨大潛力，學(xué)生對于家校合作的一種期望，渴望可以共同努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對這些問題以及展現(xiàn)的期望值，可以從以下一些方面進(jìn)行農(nóng)村家校合作的開展：

1. 樹立家校合作的觀念

只有觀念確立起來，所有計(jì)劃的開展實(shí)施才會有一個(gè)堅(jiān)定的方向，即使遇到再大的困難，也可以去克服，確立這樣一個(gè)觀念，可以使得學(xué)校和家庭互相尊重了解增進(jìn)雙邊的溝通，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣就可以有很大可能達(dá)到理想的合作目的。

2. 確立農(nóng)村家校合作模式

農(nóng)村家校合作不同于城鎮(zhèn)家校合作，農(nóng)村相比城鎮(zhèn)有很大局限性，這就要求我們能具體問題具體分析，首先要確立影響農(nóng)村家校合作的因素，然后針對這些因素選取重點(diǎn)逐個(gè)擊破。另外對于農(nóng)村地區(qū)的教育要加強(qiáng)，只有樹立起他們的教育意識，農(nóng)村家校合作才能得到最大程度的認(rèn)可。

3. 學(xué)校開設(shè)相關(guān)家校合作的講座課程

邀請家長特別是農(nóng)村家長的參與，把學(xué)校的教育目的，教育內(nèi)容，以及學(xué)校大致對于學(xué)生的培養(yǎng)方案展現(xiàn)給家長，并且及時(shí)地將孩子在校情況反映給家長，而且可以定期制作一些宣傳性的文件等等。家長要積極參與，在家的時(shí)候要多給予孩子鼓勵，要學(xué)會去體會孩子內(nèi)心的感受。

4. 成立農(nóng)村家校合作的機(jī)構(gòu)

國家要加大對于農(nóng)村教育的扶持力度，同時(shí)要鼓勵農(nóng)村家校合作的開展，村委會或者城鄉(xiāng)政府要積極開展相關(guān)工作，成立專門的聯(lián)系機(jī)構(gòu)，例如家校合作資料中心，親子活動中心，家校合作研討會等等，利用多方面的手段去推廣農(nóng)村家校合作的概念，將這一概念傳播進(jìn)農(nóng)村，給家長和教師提供更多的溝通交流的機(jī)會。

5. 構(gòu)建多元關(guān)愛體系

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，擔(dān)負(fù)起教育使命。學(xué)?？芍朴喠羰貎和瘜W(xué)業(yè)幫扶計(jì)劃，配備專用教室，聘請專業(yè)教師，通過專項(xiàng)教輔幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)該堅(jiān)守職業(yè)道德，提升教育技能，用愛心、知識、行動來關(guān)心、輔導(dǎo)、幫助留守學(xué)生，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會之間，教師、家長、鄰居及社團(tuán)之間，需要建立“家庭-學(xué)校-社區(qū)-社團(tuán)合作與聯(lián)動機(jī)制”，共同關(guān)注和支持留守兒童的家庭教育。

四、 總結(jié)

在如今大時(shí)代的教育環(huán)境之中，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，離不開學(xué)校的培養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)者個(gè)人的努力勤奮，同樣也離不開家庭教育。完整的教育應(yīng)該是由以學(xué)校家庭教育為中心，多邊輔助發(fā)展的教育。學(xué)校和家庭，作為引領(lǐng)教育的龍頭，只有抱著相同的信念，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為社會發(fā)展所需要的完整的個(gè)人，才是最符合時(shí)代潮流的做法。雖然目前我國對于農(nóng)村家校合作的開展還存在很大盲區(qū)，但是通過加強(qiáng)理論的研究，以及對于農(nóng)村實(shí)地情況的考察也是可以找到很好的方法的。通過本文希望能夠加強(qiáng)對于農(nóng)村家校合作以及農(nóng)村教育的開展，從而使得農(nóng)村子女可以和城鎮(zhèn)子女一樣，擁有健康的生活，對于受教育的公平以及以后的就業(yè)和學(xué)校的關(guān)注起到一定程度的幫助。

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作者簡介：趙楊銀濤，重慶市，四川外國語大學(xué)教育學(xué)院。