摘 要：課堂的時(shí)效性不是只關(guān)注學(xué)生會(huì)解多少題，而是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，課堂上學(xué)生有沒有積極的思考；是否敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)的過程是不是和諧的，快樂的。

關(guān)鍵詞：實(shí)效；興趣；教學(xué)手段；習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況用心的設(shè)計(jì)教學(xué)，貼近學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂效率。

一、 善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，反之，則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：教學(xué)平面圖形面積的總復(fù)習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：唐僧師徒歷經(jīng)艱辛，取得了真經(jīng)?；噬舷雽?duì)他們進(jìn)行論功行賞，可是又怕他們覺得不公平，于是出了一道題：“要求師徒四人用同樣長(zhǎng)的繩子圍一塊地，誰(shuí)圍的面積最大就給誰(shuí)最高獎(jiǎng)勵(lì)。”猜一猜他們可能圍成什么圖形？在課結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生回到剛才創(chuàng)設(shè)的情境中去解決問題：皇上要求師徒四人分別用12.56米長(zhǎng)的繩子去圍一塊地，誰(shuí)圍的面積最大就給誰(shuí)最高獎(jiǎng)勵(lì)。課件語(yǔ)音播放二師兄圍了一個(gè)寬是2.28米的長(zhǎng)方形，沙師弟圍了一個(gè)斜邊是2.28米的平行四邊形，大師兄圍了一個(gè)正方形，師傅圍了一個(gè)圓。然后我問學(xué)生：你們覺得誰(shuí)會(huì)得到最高獎(jiǎng)勵(lì)？這樣全班學(xué)生的注意力都集中到探究哪個(gè)圖形的面積最大上，很快就算出長(zhǎng)方形、正方形、圓的面積。又通過說(shuō)理和圖形的平移等比較平行四邊形的面積比長(zhǎng)方形的面積小。在這節(jié)課中學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是充滿趣味的。

二、 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)問題意識(shí)

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生智力發(fā)展水平等對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建解決問題的平臺(tái)。問題情境地創(chuàng)設(shè)要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。例如教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》課件出示：八一小學(xué)籃球隊(duì)參加了三場(chǎng)比賽

師：每一場(chǎng)的投籃次數(shù)不同，現(xiàn)在你們有沒有辦法比較哪一場(chǎng)的投籃成績(jī)最好？

學(xué)生通過小組討論后得出可以算出每場(chǎng)投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，出示如下表格：

從這個(gè)過程可以看出，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題情境，課堂上學(xué)生的思維始終是積極的、主動(dòng)的、活躍的，沒有任何強(qiáng)求的痕跡。

三、 靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以化抽象為具體，使問題輕松解決，起到事半功倍的效果。例如復(fù)習(xí)平面圖形的面積時(shí)，對(duì)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積公式的推導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)遺忘，這時(shí)用西沃5的克隆、拖拽，旋轉(zhuǎn)等功能，學(xué)生不僅很快回憶起平面圖形面積的推導(dǎo)過程，而且對(duì)面積公式的理解記憶也更加的深刻。當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)忘記圓的面積公式的推導(dǎo)和誰(shuí)有密切聯(lián)系的時(shí)候，我通過播放一個(gè)簡(jiǎn)短微視頻講解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅理解了為什么圓的面積=圓周率×半徑×半徑，而且這樣的教學(xué)省時(shí)、高效。

四、 重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)中提高課堂的實(shí)效性還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生再思考的習(xí)慣和能力。

（一） 回顧本題所涉及的知識(shí)與方法。做完一道題后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過程中用到哪些基礎(chǔ)知識(shí)和方法，例如：修路隊(duì)要修一條150米的路，第一周修了40米，再修多少米正好修了全長(zhǎng)的23？列式：150×23-40，學(xué)生回顧這條路是單位“1”的量，可以用畫線段圖來(lái)解決，先求一條路的23是多少，再減去第一天修的就是還要修的米數(shù)。這樣的回顧達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的目的。

（二） 探索解題的其他方法。解答完一道題目后，引導(dǎo)學(xué)生探索這道題有沒有其他解法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有著重要意義。例如：六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)這一單元，學(xué)生學(xué)完例10“稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 ” 后我出示 一道練習(xí)：張華讀一本書，已經(jīng)讀了全書的30%，還有140頁(yè)沒有讀，這本書一共有多少頁(yè)？大部分學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)書本的總頁(yè)數(shù)-已看的頁(yè)數(shù)=剩下的頁(yè)數(shù)列方程解答 解設(shè)：這本書一共有x頁(yè)，x -30%x=140，學(xué)生解答完后，我追問這道題還能用我們以前學(xué)過的知識(shí)列式解答嗎？一石激起千層浪，學(xué)生立即以小組為單位展開討論，最終得出可以找140頁(yè)所對(duì)應(yīng)的百分率，即（1-30%），再用140÷（1-30%）求出這本書的總頁(yè)數(shù)，還有的同學(xué)把30%化成比3：10，用10-3=7求出沒有看的份數(shù)，再用140÷7得出每一份是多少頁(yè)，最后用20×10=200（頁(yè)）求出這本書的總頁(yè)數(shù)。這三種解法不同層次的學(xué)生從不同的角度去理解，得到不同的啟示，但都找到了適合自己的方法。

（三） 對(duì)題目進(jìn)行變通和引申。教師在學(xué)生完成練習(xí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖兺ê鸵?，條件不變，問題變，將得出什么結(jié)果？條件和問題都變，又將怎樣得出結(jié)果？可因“題”制宜地引導(dǎo)學(xué)生思考其他方面的問題。

總之，提高課堂的時(shí)效性，不是一件簡(jiǎn)單的事，也不是短期就能見效的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工程，它不僅需要“智慧”型的教師，更需要情感型的教師。我們每一位一線教師都應(yīng)該努力地提高課堂的時(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：

陳瑞福，福建省福安市，福安市八一小學(xué)。