摘要：高中是學生英語學習逐步走向成熟的階段，因此教師要針對該階段學生進行綜合英語素養(yǎng)培養(yǎng)，基于英語科學核心素養(yǎng)，提高學生英語綜合運用能力。在新課改背景下，單一分離的教學方法已經(jīng)不能滿足學生學習英語的綜合需求，培養(yǎng)學生結(jié)合現(xiàn)有知識，解決相關問題的能力是現(xiàn)今教育的工作重點。本文對基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式進行分析，幫助提高高中生英語寫作能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；以讀促寫

高中英語學習中，提升聽、說、讀、寫的能力是學習重點。因此教師教學應做到結(jié)合新概念下教育理念，綜合培養(yǎng)學生學習素質(zhì)，通過多方位的知識結(jié)合，達到提高學生以學促學能力的目的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中英語核心素養(yǎng)是指語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面，基于這四方面的教育培養(yǎng)，幫助學生提高英語綜合運用能力。在高中英語教學中，教師非常注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，主張讀寫結(jié)合教育模式，幫助學生更快掌握英語知識。通過閱讀大量的英語文章，思考寫作技巧和英語文化，結(jié)合自身理解用正確的方式書寫出來，在這個過程中，完美地實現(xiàn)了信息錄入、信息分析和信息表達的工作步驟，將學生對英語的掌握能力清楚體現(xiàn)，方便教師跟蹤輔導，提升學生學習效率。

一、 高中英語讀寫教學中存在的問題

（一） 讀與寫的教學內(nèi)容相分離

在傳統(tǒng)的英語教學中，因我國教育應試性較重的教學方式，導致了高中英語教師往往會對比分較重的教學內(nèi)容傾注更多的精力和時間，同時也引導了學生的學習方向。高中英語，閱讀理解的分數(shù)占比比較大，在教學過程中，教師會通過大量的閱讀訓練，講解文章的語言文化、語言技巧，注重學生對文章的理解，對上下文聯(lián)系的把握，忽視了文章的寫作技巧。如此，人為地將讀與寫分割，沒有將閱讀知識與寫作方法相聯(lián)系，增加了學生綜合應用英語知識的難度，難以建立信息傳導的途徑，對學生的靈性造成損害。在這種教學方式下，學生只能機械地掌握各個方面的知識，不能做到有效串聯(lián)，實現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的提高。

（二） 舍本逐末的教學方式

在英語讀寫教學中，教師和學生會因為一場高考而對考試技巧過分在意，所謂的“重術不重法”，為獲得一時勝利，對學生學習思維、學習習慣造成影響。教師在閱讀教學中，講解的重點往往是：對應題目的解答技巧，如何快速掌握文章意思，對理解陷阱做到規(guī)避等。導致了學生陷入對文章、問題的過分解讀中，一味地追求閱讀效率，解題準確性，拋棄了文章中英語文化、作者情感思想的傳遞，對本質(zhì)內(nèi)容沒有掌握。在寫作教學中，教師對題目的格式、運用的語句手法有所限制，過分強調(diào)學生寫作手法和對英語詞匯的運用，忽略了學生自主學習能力，對培養(yǎng)學生自我探析、自主思考能力造成不利影響。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式

以讀促寫的教學模式，是通過發(fā)揮學生主題學習的有效性，結(jié)合閱讀與寫作的互通聯(lián)系，提高學生英語寫作能力和對知識運用能力。基于核心素養(yǎng)的高中英語教學，不僅要做到滿足對學生思維品質(zhì)的提高，還需注重對學生意識和思維能力的鍛煉，進而提高學生的學習能力，完成高中語言教學。在高中英語教學過程中，英語各方面語言能力都具有互通性，通過對知識的有機結(jié)合，綜合施教，教師可以做到提升學生整體學習能力。而以讀促寫的教學模式是基于英語學習過程中，閱讀和寫作具有雙導向，學生可以通過對文章的理解、分析歸納，積累有用素材，借助文章結(jié)構(gòu)和句式應用，來達到輸出知識、提高寫作質(zhì)量的目的。學生寫作過程中，通過對思想情感的表達、寫作的技巧運用來提升閱讀高度，深入文章主旨，更好地理解文章。通過這種學用、用學的教學模式，逐漸提升學生閱讀理解能力、思維表達能力，幫助學生完成綜合素養(yǎng)的提高。

三、 以讀促寫，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一） 知識遷移引導

在高中英語教學中，教師著重提高學生英語核心素養(yǎng)，讓學生了解知識本質(zhì)，對相關知識進行遷移，提升英語應用能力。教師對學生進行教學時，通過以讀促寫的知識遷移模式，將英語閱讀和寫作緊密聯(lián)系，將一個知識點進行切換使用，聯(lián)想其他可能用到的方面，完成知識積累過程。在這過程中，教師應注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，深入細心地講述知識本質(zhì)，所含有效內(nèi)容，引導學生發(fā)散思考，舉一反三，將一個知識運用到多個方面，從而提高學生綜合運用能力。英語教學中，聽、說、讀、寫都是不可分割的，它們相輔相成，緊密結(jié)合組成了高中學習體系。學生在閱讀中可能會發(fā)現(xiàn)一個單詞的不同用法，一句相同意義的話擁有不同句式結(jié)構(gòu)的表達方式，教師就應抓住時機引導學生做知識遷移，合理運用到寫作中，豐富學生的寫作技巧，同時在學生寫作時可能會發(fā)現(xiàn)隱藏在不同語句下相同的思想和情感表達，體會到不同寫作手法下作者的用意，此時學生可以反向知識遷移，幫助理解閱讀文章的主旨內(nèi)容，而不僅僅是浮于表面的解讀。

例如在英語的閱讀教學中，經(jīng)常會遇到過去、現(xiàn)在和未來三個時態(tài)的語句結(jié)構(gòu)，學生在閱讀時難免會混淆，對文章事件動態(tài)把握不準，以此教師可以通過寫作教學布置時態(tài)語句的運用，通過“It was（not）+時間段+before+一般過去時（過了一段時間就……）、It will（not）be+時間段+before+一般現(xiàn)在時（要過一段時間才會……）、It is/has been+時間段+since sb did sth.”等句式結(jié)構(gòu)運用輔助理解閱讀文章。

（二） 實時融合練習

高中英語已經(jīng)較為貼近英語實際使用環(huán)境，因此在學習過程中難免會遇到一些難點。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自我探究的學習習慣，加大融合練習，模擬真實的語言環(huán)境，加快學生自我成長。對一些英語中的特殊知識點，進行融合練習，在閱讀過程中遇到難以理解，難以使用的句式結(jié)構(gòu)及單詞，予以及時講解練習，適時的停下課程，將閱讀中難題立即運用到作文寫作中，通過學生實踐運用，突破英語教學中的難點，幫助學生快速掌握特殊語句結(jié)構(gòu)、語法。結(jié)合寫作中出現(xiàn)的問題，做出及時有效的評價和糾正，融合閱讀和寫作，進行練習。

例如：在學習“He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice.”時，通過對袁隆平等名人的描述，學生搜集資料，進行寫作，加深對文章的印象，加強對一些較為深奧的單詞的運用，將閱讀文章和寫作文章融合，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三） 綜合運用，構(gòu)建知識體系

提高學生高中英語科學的核心素養(yǎng)，最重要的是幫助學生建立切合自身的知識體系，幫助學生融合運用所學知識，加強各知識的聯(lián)想，提高綜合運用能力。在高中英語教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，對閱讀材料進行合理選擇，滿足閱讀輸入到寫作輸出的高效轉(zhuǎn)換，以學生為學習主體，結(jié)合學生的學習特點，選擇難度適中且有意義的閱讀文章，通過緊密的寫作練習，幫助學生掌握所學知識，構(gòu)建完善的知識體系，做到綜合運用英語知識。教師在教學過程中，時刻注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學生思維模式。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中英語教學中，教師應將各方面的教學知識有效結(jié)合，通過不斷革新教育手段，做到教學任務與學生學習任務的緊密融合，滿足學生自我知識體系架構(gòu)。教學中，使用以讀促寫的教學模式，引導學生完成知識遷移，幫助學生高效融合所學知識，綜合運用實踐。學生在提高綜合素質(zhì)的同時，能做到對所學知識的有效掌握，提高自主學習能力，解答問題。不斷深入新課程教育改革，加大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高其實踐運用能力，將以讀促寫教育模式的實際作用充分發(fā)揮，提高學生寫作能力和學習效率。

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作者簡介：

劉劍亮，福建省三明市，寧化五中。