摘 要：職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，而且基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的過程中稍有困難就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。甚至很多學(xué)生覺得自己的主要目的是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，以便畢業(yè)之后能從事專業(yè)相關(guān)的工作，而學(xué)習(xí)生物課程的意義并不大，實(shí)用性也不高。這都在很大程度上導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)生物課程存在偏見，使得課堂教學(xué)效率偏低。而教師在教學(xué)的過程中，依然以知識(shí)的傳授為主，忽略了學(xué)生的直接體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，注重生態(tài)課堂的構(gòu)建，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；生物課程；生態(tài)課堂；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，在職業(yè)中學(xué)生物課程教學(xué)中提出了生態(tài)課堂的教學(xué)模式，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。生態(tài)系統(tǒng)最初是應(yīng)用于生態(tài)環(huán)境的，以解決社會(huì)領(lǐng)域和自然領(lǐng)域存在的各種生態(tài)問題。而生態(tài)課堂是指生物課程本身與周圍環(huán)境，包括課堂環(huán)境、學(xué)生心理環(huán)境等各種因素之間的作用機(jī)理，從而找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、 職業(yè)中學(xué)生物課程生態(tài)課堂教學(xué)的基本原則

（一） 教育性原則

教育性原則不僅是生態(tài)課堂的基本原則，也是生物課程教學(xué)的根本性原則。這樣教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，就應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果和各種理論知識(shí)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的印象，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氣氛。當(dāng)然學(xué)生僅僅掌握生物知識(shí)還是不夠的，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中滲透道德教育，幫助學(xué)生塑造完美的人格，畢竟職業(yè)中學(xué)的學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣影響的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只有在生物教學(xué)過程中，滲透各種思想理論教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)體系才會(huì)更加完善，綜合素質(zhì)才更高。

（二） 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在生物課程教學(xué)的過程中，教師不僅要按照生物課程的特點(diǎn)和教材的安排展開教學(xué)，還要參考學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，這樣在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，才能選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使職業(yè)中學(xué)的學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力和自主探究能力等。

為了更好地遵循生態(tài)課程中的系統(tǒng)性原則，首先教師要在備課時(shí)，多加考慮，綜合學(xué)生各方面的能力，以使課堂教學(xué)效率最大化。其次是要著重解決生物課程中的重難點(diǎn)，生物課程的實(shí)驗(yàn)性和探究性比較強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以講述為主，很少組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這就導(dǎo)致了生物課程重難點(diǎn)的積壓，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)形成惡性循環(huán)。最后是在生態(tài)化教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，由易到難、循序漸進(jìn)的傳授知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程效果較好。

（三） 和諧性原則

在生態(tài)課堂教學(xué)中追求的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。這樣教師在生態(tài)課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該遵循和諧性的教學(xué)原則，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。和諧性原則對(duì)課堂教學(xué)氣氛要求較高，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生互動(dòng)較少，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不對(duì)等的，雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有愛說(shuō)話、注意力不集中等特點(diǎn)，但是課堂互動(dòng)較少難免會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，生物課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑、動(dòng)靜結(jié)合的。當(dāng)然教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，養(yǎng)成他們善于觀察和思考的好習(xí)慣。

二、 職業(yè)中學(xué)生物課程生態(tài)課堂的教學(xué)策略

（一） 改善師生關(guān)系，構(gòu)建平等對(duì)話型關(guān)系

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生以及教室環(huán)境等各種因素組成的生態(tài)系統(tǒng)，而其中最主要的因素是教師和學(xué)生，物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境等都屬于非生物系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)該注重師生關(guān)系的改善，構(gòu)建平等對(duì)話關(guān)系，從而發(fā)揮出課堂生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、整體性和開放性等特點(diǎn)。

首先教師應(yīng)該意識(shí)到生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生的生命也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而生命中的每一個(gè)瞬間都是美好的，都是值得回憶的。這樣在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些耐心，尤其是生物成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的眼光看他們，多與這些學(xué)生談心，幫助他們樹立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)觀念的過程中，師生關(guān)系也在拉近，彼此更加熟悉，教學(xué)過程也更加順利。此外教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，生物課程中有很多實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)能力等各不相同，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都非常了解，這時(shí)候就可以借助多媒體展開教學(xué)，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)課件、視頻等。教師還可以建立QQ群、微信群等，方便課下與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，追求個(gè)性化的教學(xué)，師生共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，營(yíng)造課堂氣氛

好的課堂環(huán)境是營(yíng)造良好生態(tài)課堂氣氛的關(guān)鍵，比如教室大小要合適，空間狹小，學(xué)生會(huì)覺得擁擠，教學(xué)效率偏低；空間太大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中受到的干擾會(huì)增多。而且教室的采光和通風(fēng)都要保持良好，盡量使學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然教師還可在教室里選擇合適的位置，張貼生物知識(shí)海報(bào)和動(dòng)植物解剖圖等，使學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)能夠注意到相關(guān)的生物知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)生物的興趣。

物理環(huán)境到位之后，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。例如在學(xué)習(xí)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，霧霾天氣、河流污染等現(xiàn)象都與生態(tài)環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，這樣教師在教學(xué)時(shí)，就可以現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為切入點(diǎn)，先使學(xué)生以小組形式討論自己所認(rèn)識(shí)的環(huán)境污染，并嘗試提出解決方案，然后教師通過多媒體展示相關(guān)的案例，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。當(dāng)然教師還可布置學(xué)生以問卷調(diào)查的方式，對(duì)自己所在小區(qū)居民的生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，查看自己所在小區(qū)居民的用水用電情況，以使他們從自身做起，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一分力量。

中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)開放，可采取的教學(xué)形式也比較多樣化，包括合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，教學(xué)空間教師也可選擇室外，以拓展學(xué)生的視野。總之，教師應(yīng)該從中職學(xué)生的興趣入手，采取多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中，成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就使得成績(jī)好的學(xué)生會(huì)更好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)更差。而隨著生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容自然也不同，以便于教師全面了解學(xué)生情況。評(píng)價(jià)方式也是多元化的，成績(jī)只是評(píng)價(jià)的一方面，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)等。畢竟新時(shí)代下，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求他們的動(dòng)手操作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才不會(huì)高分低能，才能成為社會(huì)真正需要的人才。

從生態(tài)課堂的構(gòu)建來(lái)看，學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能在短期內(nèi)激發(fā)他們的斗志，而其他學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生自身也有一定的刺激性作用，尤其是平時(shí)成績(jī)差不多的兩個(gè)人，一旦其中一個(gè)的成績(jī)快速提升，另一位同學(xué)自然會(huì)更加努力。為此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地評(píng)價(jià)他們，比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主；而有的學(xué)生活潑自大，教師就可使他們與成績(jī)較好的學(xué)生形成幫扶小組，使他們意識(shí)到自身的不足，避免盲目自大。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從生物課程上的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)看，任何系統(tǒng)都具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，只有超出一定范圍時(shí)，才無(wú)法恢復(fù)到被破壞之前的生態(tài)環(huán)境。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是這樣的，教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，要考慮到學(xué)生的接收能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尤其是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生自身也應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，明確自身在課堂上的主人翁地位，積極參與到教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃賜福，福建省三明市，福建省清流縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)。