摘要：生物是高中的重要教學科目，其主要的教學目的是為了讓學生了解基礎的生物知識，從而提高學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。高二生物的主要學習內(nèi)容是蛋白質、人類遺傳和物種雜交等知識，其中涵蓋寬廣的教學知識面和眾多教學知識點，這就使得高二生物的難度大大提升?；诖?，筆者結合多年的高中生物教學經(jīng)驗，重點探討了當前高二生物教學中存在的具體問題，針對性地提出解決策略，希望能夠切實提高高二生物教學的教學效率。

關鍵詞：高二生物；教學效率；提升策略

以浙江省為例，浙江省從2015年開始執(zhí)行新的高考模式——選考，即除了語數(shù)外三門基礎三科以外，針對物理、化學、生活、歷史、政治、地理和技術這七門學科采取“七選四”的選考模式，學生分別有兩次考試機會。針對這種新的考試模式，大部分的學生都會更加青睞這七門學科中偏簡單的學科，比如生物，這就使得生物學生的競爭程度大幅度提升，所以學生雖然能夠獲得一個比較不錯的生物分數(shù)，但是想要更加出類拔萃，就不得不進一步提升自身的生物水平。對于生物教師也同樣如此，為了盡可能提升學生的生物成績，教師需要采取各種有效途徑提升生物教學效率，特別是在高二這個重要的銜接階段。

一、 讓學生充分認識到生物學科的重要性

想要讓學生積極主動地投入到生物學習當中，首先就要讓學生充分地認識到生物學科的重要性。所以在高二開學時，高中生物教師就應當向學生反復地強調生物學科對于高考升學的重要意義，以及生物這門基礎性學科對于日常生活的重要性。教師可以列舉很多生活化的例子，比如在種植蔬菜和水果的過程中可以運用到生物學知識，只要結合農(nóng)作物的特征進行合理地密植，就大幅度提升農(nóng)作物的產(chǎn)量，帶來更大的經(jīng)濟效益。又或者在食品安全問題如此突出的時代當中，學好生物知識可以幫助學生自主地辨別食物的質量，這對于學生的身體健康是非常重要的。這些生活化的例子都可以讓學生充分地理解到生物知識在日常生活中的廣泛用途，以及其對于未來生活的重要意義，從而有效地激發(fā)學生的生物學習興趣。

二、 培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

現(xiàn)代意識，即是學生應當快速地適應現(xiàn)代的教學方法，并對應調整自己的學習方法。浙江省的高考新模式——選考學考，導致浙江省各個學校出現(xiàn)了“走班”的教學形式，這種情況給予習慣了以往傳統(tǒng)教學模式的高中生強大的沖擊，導致很多高中生難以快速適應，最終導致成績的下滑。所以高中生物教師應當有意識地培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代意義，一方面教師應當深入地研究新課程改革對高中生物的具體要求，然后耐心地為學生分析和解釋這些要求，并且對學生提出對應的學習要求，要求學生必須要盡快調整自己的學習方式，以適應新的課程教學。另一方面，高中生物教師可以找到全國優(yōu)秀的新課程改革高中生物課堂視頻，在課堂上通過多媒體教學設備為學生播放，讓學生親眼看到新課改形式下的高中生物課堂應該是怎樣的，幫助學生盡快地融入新的教學課堂當中。

三、 構建和諧師生關系

良好的課堂教學氛圍可以有效地提高學生學習的積極性和求知欲，讓學生能夠主動地參與到課堂學習當中。而想要營造民主和諧的課堂教學氛圍，高中生物教師就應當有意識地構建和諧的師生關系，不管是課堂上，還是日常生活當中，要盡可能多地與學生溝通和交流，充分了解學生對于生物學習的困惑以及實際的學習情況。

同時，高二生物教師還應當采取鼓勵式教學，在教學過程中多多給予學生正面的評價，多多夸贊學生，增加學生學習的自信心，讓學生能夠消除畏懼心理，大膽地參與到課堂當中。有相當部分的高中生物教師認為高二學生的心智已經(jīng)比較成熟了，所以對于教師的表揚并不在意，其實這種認知是極其錯誤的。高二學生仍然具有較強的競爭意識，教師的表揚可以合理地加強班級的競爭氛圍，從而促使學生積極地投入到課堂當中。例如，高中生物教師應當多多采用探究式教學法，即在課堂上多多提問，通過靈活、新穎的問題來充分吸引學生對于生物學習的關注，引導學生正確地分析問題和解決問題。比如，在向學生介紹“一對相對性狀的雜交”時，生物教師需要由淺入深地提問，逐步引導學生正確地思考問題，“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”、“為什么在子二代中會出現(xiàn)矮莖？”等等。值得注意的是，教師在提問時要盡可能照顧到班級所有同學，對于那些難度較低的問題，可以讓班級的后進生來回答，同時給予學生正面評價鼓勵他們大膽地回答問題，增加學生學習的積極性，為學生的高三生物學習打下良好的基礎。

四、 完善教學評價體系

目前來看，高中生物教學評價仍然是以考試評價為主，但是學校仍然應當添加其他的考核內(nèi)容來完善高中生物教學評價體系。例如，添加平時成績，占整體的考試成績的20%，主要是依據(jù)學生的課堂參與情況、作業(yè)的完成情況來為學生打分。另外，還可以設計高中生物實踐考核，學校應當盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在專業(yè)的實驗室當中參與生物實驗。然后教師可以根據(jù)學生的生物實驗當中的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力來評定學生的實驗成績。學校通過增加教學評價指標的方式，使得學生和教師不再過分地重視考試成績，而是全方位地發(fā)展綜合素質。

特別是生物實踐教學的評價，高中生物教師在實踐教學過程中可以將學生帶到戶外去，讓學生通過戶外活動開闊視野，并且進行充分的實踐知識探究。而教師就應當在這個過程中認真地觀察學生的表現(xiàn)情況，為學生的實踐能力打分。例如，教師在講解“種群與群落”這一課時，可以找到一些生態(tài)系統(tǒng)比較復雜的地方，讓學生去認識其中的種群和群落。教師可以在實踐過程中進行必要的提問，最后再讓學生完成實踐報告。教師則根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)以及最終的實踐報告對學生進行科學的評價。

五、 總結語

綜上所述，高二是學生在高中生涯中一個重要的承上啟下的階段，高中生物教師需要對學生進行積極的引導，培養(yǎng)他們對于生物的學習興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣，為學生的高三學習打下良好的基礎。

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作者簡介：梅麗華，浙江省溫嶺市，浙江省溫嶺市之江高級中學。