景麗萍

摘 要：書法教學要引導學生對書法產生興趣，使學生形成正確的書寫姿勢和基本技能。筆者結合多年的教學經驗，簡述了在指導小學生寫毛筆字的過程中，應關注的幾個環(huán)節(jié)及相應對策。

關鍵詞：小學書法；教學方式；學習方式

毛筆是我國特有的書法工具，以其抽象、靈動、豐富的線條給人以復雜多樣的審美感受，具有與眾不同的韻味。本文對小學軟筆書寫教學實踐展開討論。

一、規(guī)范坐姿和執(zhí)筆方法的重要性

對小學生而言，養(yǎng)成正確的坐姿不僅是寫好字的關鍵，還有利于身體健康。對于“頭正、身直、臂開、足安”這八個字，教師不僅要親自示范，更要讓學生明白為什么要這樣做，而且還要在學生每次書寫前、書寫中反復強調。

掌握正確的執(zhí)筆方法，是學習書法的基本功。正確的握筆方法是筆桿放在拇指、食指和中指的上指稍之間，筆桿和作業(yè)本保持約60度的傾斜，掌心要虛，指關節(jié)略彎曲。小學寫字本中每個字的字徑較小，學生的手指尖可以距筆尖3厘米左右，大約就是上七下三，靠大拇指、食指和中指的力量把筆管控制在手里，既要有力，又要自然輕松。如果握筆太低，不僅會擋住視線，易對眼睛造成傷害，而且手也容易疲勞。筆者在開學初會把每個班書寫時坐姿和握筆姿勢規(guī)范的學生用手機抓拍下來，將照片張貼在班里，時時提醒學生，不管上什么課，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格按照正確的寫字姿勢書寫?？吹綐影?，學生就會受到潛移默化的影響，良好的書寫習慣就會很自然地滲透到學生日常的書寫中了。

二、書寫中的主要環(huán)節(jié)

1.讀

在動筆寫之前，教師一定要引導學生耐心觀察要寫的字，從結構的疏密寬窄、筆畫的粗細長短、點畫之間的呼應避讓、每一筆的起筆收筆、筆畫在田字格中的占位等方面進行分析。

2.寫

（1）師寫。書寫能力是書法教師基本素養(yǎng)的體現，一個書寫能力強的教師更能得到學生的尊重。模仿是小學生的天性，所以教師是不可忽視的教學資源。書法家陳振濂曾說過，在書法教學中最好也是最省力的辦法就是親自拿筆示范給學生看。示范可以讓學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀地了解每一個字的書寫過程。學生可親眼看到起筆時的順鋒逆鋒、行筆中的提按、行筆速度的疾澀、筆畫形態(tài)的方圓等。

（2）生寫。筆者要求學生在看清楚每一個字的結構和筆畫特點后，再動筆寫，不能看一筆寫一筆。要集中注意力，不隨便下筆，一旦下筆，力求做到筆畫清晰、間架合適、布局合理。寫好一個字后隨時和范字對照找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。教師要嚴格控制每堂課的作業(yè)量，不求多，只求好。當學生完成了作業(yè)本上的寫字后，可以拿出毛邊紙臨寫。為避免把書平放在書桌上可能造成視覺偏差，筆者會要求學生把寫字本放在貼架上。在學生寫字時，教師要隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的間架結構搭配等。對于大多數學生存在的問題，評價時要集中矯正，而對個別學生的問題應個別輔導，不輕易放過。發(fā)現寫得好的學生，讓其上臺在展臺上書寫。

3.評

評字是整個教學過程中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。筆者認為在軟筆書寫的初始階段，對學生寫字的評價應關注書寫是否正確、結構是否合理、主要筆畫是否突出、運筆是否到位、書寫是否流利等，更應關注書寫的態(tài)度、寫字的習慣、字面的整潔等，這樣既關注了結果，也關注了過程?？傊?，對學生的評價要采用多元化的評價方法，突出優(yōu)點，淡化缺點，有利于學生對寫字產生興趣。

首先，筆者會選取有代表性的作業(yè)，師生共同評議，肯定優(yōu)點，指出不足。在尊重學生個性化審美趣味的基礎上，組織學生互相評議，同桌或小組交流，要求人人動腦、人人動嘴。在評價過程中，教師要有意培養(yǎng)學生虛心好學的品質，鼓勵他們對照自己的書寫發(fā)現別人的長處，學習借鑒，以便改進。對于學生都認可的作業(yè)，會張貼在班級文化角，起到引領示范的作用。通過評字，學生對字從整體結構到部件筆畫有了初步感知，提高了他們的觀察分析能力，強化了參與意識，使學生在感知漢字美的同時提高了寫好漢字的自覺性。

4.改

寫字教學的最后一點應落實到再寫，教師應及時讓學生再次對照范字，一筆一畫、一個字一個字地找出不足，以便下一個字能寫得更好。再次書寫的過程是再完善、再提高的過程，這個過程不僅會加深學生的體會，促進學生書寫水平的提高，而且會使學生養(yǎng)成耐心細致的習慣。

三、建立學生寫字的心理需求

從心理學上講，內心的需求決定了行動的方向，所以建立學生寫字的心理需求很有必要。開學初，筆者就拿上一屆學生的獲獎作品和本屆已學習過書法的學生的作品進行展覽，引導學生自己制訂班級評價標準，使學生主動參與到教學過程中，促使學生認真對待書寫。書寫標準由學生自己制訂，能有效激發(fā)學生的學習興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者非常認可“以學定教”觀念，開學初筆者會做一個簡單的試卷問答，如“你了解毛筆字嗎，你寫過毛筆字嗎，喜歡寫毛筆字嗎，你身邊有人在寫嗎，你對每周上一節(jié)書法課有什么看法，你對書法教師有什么要求”等，根據學生的具體情況確定怎么教，這樣教學就有了針對性，實效性也會更強。

教書法三年了，靜下心來想，教學生寫字技巧不是唯一的目的，若能培養(yǎng)學生對書法的興趣，培養(yǎng)學生鍥而不舍、勤奮刻苦的精神以及高雅的審美情趣，才是教學與育人的統(tǒng)一。

書法是一門博大精深的藝術，唯有自我修煉，不斷提高，才能將這門玄妙的藝術落在學生的筆端，這也是筆者在今后的教學中不懈追求的目標。