高林

摘 要：學(xué)生學(xué)好英語，可以更好地理解外國書籍、影視作品等，也更便于學(xué)生與外國人合作與交流，拓寬學(xué)生的國際視野。由于我國農(nóng)村教育的投入不足、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、師資隊伍匱乏以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，我國農(nóng)村初中英語教育還有很多問題，同樣也有很大的提升空間。本文就農(nóng)村初中英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；策略

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國人口中所占的比例較大，但我國的城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平嚴重不平衡，農(nóng)村教育質(zhì)量較差。因此，提升農(nóng)村教學(xué)水平，對提高全國人口的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。農(nóng)村英語教學(xué)改革要適應(yīng)新時代的步伐，符合新課程改革的要求，結(jié)合農(nóng)村的具體實際情況，逐步解決農(nóng)村初中英語教育過程中出現(xiàn)的問題。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境

第一，教學(xué)中心重在課堂，脫離了實際生活。目前，我國大多數(shù)農(nóng)村初中英語教學(xué)采取的形式為英語教師在課堂上進行書本教學(xué)；在課堂情景模擬中，學(xué)生更多的是模擬，而不是思考，課外活動極其匱乏，對英語教學(xué)的開展并沒有很大的作用。

第二，教師隊伍不健全，教育資源分配不均。農(nóng)村英語教育和研究還存在很多不足，我國教育資源在城市與農(nóng)村分布不均，農(nóng)村學(xué)校教師隊伍的建設(shè)還不夠健全。教師隊伍的不健全與教育資源的不均主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，更多的優(yōu)秀教師愿意選擇城市的工作環(huán)境而不是農(nóng)村，城市初中學(xué)校的英語教師在教學(xué)實力、教學(xué)素質(zhì)方面都具有更高的水平；另一方面，學(xué)校專門從事英語教育的教師相比其他學(xué)科教師可選擇的資源環(huán)境相對匱乏，許多農(nóng)村初中英語教師更多地需要依靠自己創(chuàng)造資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，教育教學(xué)方法受限，再加上初中生對外來語種的學(xué)習(xí)存在一定的困難，最終導(dǎo)致英語教學(xué)效果低下。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策

1.活躍課堂，營造寬松、自由的教學(xué)環(huán)境

寬松的環(huán)境能夠讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，從而使教育效果最大化。在這個過程之中，教師的作用是極其重要的，英語教師應(yīng)該始終以生動、微笑、活潑的形象面對學(xué)生，并且給予學(xué)生適當?shù)墓膭?。因此，教師要營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利，熱愛每一個學(xué)生，給予學(xué)生信任與尊重。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給每個學(xué)生發(fā)表意見的機會，不可以壓制學(xué)生的言行，讓學(xué)生明白“The secret of success is hard work and persistence.”讓他們能夠樹立學(xué)習(xí)信心和在課堂上發(fā)言的勇氣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課本情景劇中扮演其中的角色，將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合在一起，使教學(xué)過程成為師生合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在發(fā)展之中體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化英語教學(xué)模式，加強創(chuàng)新實踐

首先，在英語教學(xué)工作中，創(chuàng)新教育是不可或缺的一部分。創(chuàng)新型實踐教育是教師融入情感的教學(xué)。注重英語教學(xué)中的情感教育，促進學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。例如，教師必須讓學(xué)生有豐富的情感體驗，多關(guān)愛學(xué)生，營造愉悅的創(chuàng)新型課堂。教師也要讓學(xué)生有更多的自由展現(xiàn)和發(fā)揮的機會，所以教師要更加重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的個體體驗，讓學(xué)生有所感、所悟、所思，從而對知識有更加深入的體驗。

其次，在情景模擬中，學(xué)生體驗到不同的風(fēng)土人情，才會提出質(zhì)疑。教師在教學(xué)中可以開展啟發(fā)式教學(xué)，也就是平時所說的導(dǎo)入式教學(xué)。隨著德育工作在小學(xué)英語教學(xué)中的逐漸滲透，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生已經(jīng)顯得后繼乏力。而創(chuàng)新情景教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的聽說讀能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.重視學(xué)生主體地位，教師及時給予學(xué)生鼓勵

教師要努力由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的組織者和協(xié)調(diào)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的研究者以及課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能因為學(xué)生年紀小就忽視學(xué)生的主觀意識，要讓學(xué)生認識到自己是積極思維、主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，是英語學(xué)習(xí)的主人，是整個教學(xué)活動的主體。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位。英語教師可以經(jīng)常走下講臺到學(xué)生中間去，平等地與學(xué)生進行英語交流，縮短師生之間的心理距離。對于薄弱學(xué)科，學(xué)生和教師之間始終會有心理距離感。教師對于這類學(xué)生要經(jīng)常給予鼓勵，如“very good”“thank you”等；當學(xué)生出錯時，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上表達“thank you”；對實在答不上來的學(xué)生，只要學(xué)生敢于回答，即使是說“I do not know，sorry”，也要表示感謝，給予學(xué)生鼓勵。