摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和解析的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習、提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法要求設置豐富的、有意義的問題情境，通過讓學生自主解決問題，領會隱含于問題背后的學科知識，提高解決問題的技能和自主學習能力。課改實施以來，教師們的問題意識增強了，問題教學成了常態(tài)，但教師們在實施問題教學的過程中，設計的問題往往不夠合理：如因缺乏情境而無趣、指向性不明而無序、層次性不足而無度、開放性不夠而無效等。本文以《用聯(lián)系的觀點看問題》教學為例，談談問題設計要把握的原則。

關鍵詞：情境化；指向性；層次性；開放性

一、 情境化原則

建構主義理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。教學中，如果能將主題、教材、方法、場景融為一體，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，就能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在本框教學過程中，筆者以2016年中國女排里約奧運奪冠作為情境導入，出示女排領獎照片后，教師作如下評述：

在里約奧運會上，中國女排上演了蕩氣回腸的絕地反擊，以3∶1大勝塞爾維亞隊，時隔12年再次登上冠軍領獎臺，又一次振奮和感動了全中國。這是中國女排的勝利，更是女排精神、中國精神的勝利。今天這堂課，就讓我們一起來重溫奧運女排賽場上那些激動人心的片段，并帶著這份感動和驕傲來一場頭腦風暴，用辯證法的聯(lián)系觀點，探究中國女排奪冠的奧秘。之后引導學生帶著問題觀看視頻《2016年度感動中國特別致敬中國女排》片段，重溫中國女排奪冠的感動瞬間。

同樣的，在從“整體與部分的統(tǒng)一”過渡到“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”時，讓學生了解中國女排在奪冠歷程中的分組情況及其戰(zhàn)況，讓學生認識中國女排奪冠過程的艱辛，并引導學生帶著問題（【探究活動1】：主教練郎平在戰(zhàn)術和排兵布陣上做了哪些調整？），觀看視頻《中國女排戰(zhàn)術分析》，揭開中國女排實現(xiàn)逆襲的奧秘。

這樣就既明確了本課的主題，又激發(fā)了學生的學習興趣，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，而且可以“借境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的學科知識變得生動形象、富有情趣，收到了良好的效果。

二、 指向性原則

在問題教學法運用的過程中，問題的設計指向性要明確，要緊扣教材內容，圍繞教學的目標要求，以利于突出重點、攻克難點?！队寐?lián)系觀點看問題》這一框，教學重點為整體和部分的辯證關系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法是教學難點。在本框教學中，在“整體和部分的辯證關系”這一知識點的教學時，根據(jù)主題情境設置以下探究問題：

【探究問題1】：女排團隊和隊員們是什么關系？整個比賽過程與每一場、每一局、每一球的勝負是什么關系？

用以引導學生理解“整體與部分的含義”。

【探究問題2】：為什么《感動中國》致敬女排團隊，而不是致敬教練或貢獻突出的某位隊員？

幫助學生準確認識“整體與部分的區(qū)別”。

【探究問題3】：女排的成功與隊員們的努力有什么關系？

明白“整體與部分相互影響，相互制約”的關系。

又如，為突破本框的教學難點“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”，設置【探究問題6】：“為什么說女排團隊不僅是一個整體，更是一個系統(tǒng)？”這一問題較難解決，到底整體與系統(tǒng)有何不同，學生很難說清楚，需要為學生提供解決問題的支架，因此在引導學生閱讀教材后，出示習題：

【判一判】：下面材料分別體現(xiàn)了系統(tǒng)的哪一基本特征？

1. 球場上我們不可能追求每一個球、每一場球都贏，但是，我們要追求結果要贏。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的整體性。）

2. 教練會依據(jù)對方隊員的變動和自己球隊隊員之間的配合情況，調換自己的隊員的出場先后。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的有序性。）

3. 教練調換隊員的目的就是讓自己的球隊隊員之間配合更加默契，更有利于克敵制勝。（體現(xiàn)：系統(tǒng)的內部結構的優(yōu)化趨向。）

這樣，不僅讓學生明白了系統(tǒng)的含義和特征，還為接下來分析如何處理系統(tǒng)和要素的關系奠定了基礎。

通過設置這一系列問題，構成了一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，既有一定的思維容量，又能打通學生的學習思路，一步一步引導學生從整體上把握知識，形成完整的思維導圖。

三、 層次性原則

層次性原則是指思想政治教育要從教育對象的特點出發(fā)，根據(jù)教育對象的不同思想狀況，因材施教，因人利導，分層次進行教育的原則。其實質就是承認受教育者的差異。為了提高問題教學的實效，教師在設置問題時需要注意以下問題：

首先，要把握設問的數(shù)量。問題教學法當然離不開設問，但不能不斷地向學生提問，否則會把整堂課從“滿堂灌”變成“滿堂問”。課堂設問的數(shù)量應根據(jù)教學內容、學生情況和教學情境具體決定。提問過多，使學生忙于回答教師所提出的問題，不利于培養(yǎng)學生正確的思維品質和思維習慣。提問太少，會使學生思維松懈，無法真正參與到課堂學習中去。本堂課教學我依據(jù)教材邏輯，設計了7個探究問題，每個問題約3分鐘時間完成，效果較好。

其次，要把握問題的難度。問題過易，學生會不假思索地隨口喊答，因“唾手可得”而“不跳而獲”，不能促使學生積極思維；問題過難，學生利用已知的知識解答不了，因“跳而不獲”而“望而生畏”，也不能促使學生積極思維，調動不了學生思考的積極性。所以問題的難度應根據(jù)學生的實際水平和教學要求來確定。如針對“整體與部分的關系原理”這一重點知識，筆者要求學生扮演不同角色，并設置【探究問題4】：要贏得比賽，隊員要注意什么？教練要注意什么？為什么？這給我們什么哲學啟示？獲得了較好的效果。如果直接設問“女排贏得奧運冠軍的過程給我們什么哲學啟示？”，必然達不到預期的目的。

再次，要把握問題的梯度。學習活動是一個由簡單到復雜的過程。問題的設置應符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，采取化整為零、化難為易的辦法，把一些較為復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，逐層解決。設問要隨教學進程和學生對知識掌握的推進，其難度要逐漸提高?！咎骄繂栴}4】有一定的層次性，前兩個問題，所有的同學都能回答，包括是學習暫時落后的同學，也有發(fā)言的機會；第三個問題，要從這些事例中歸納出原因，難度更大，需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可以回答；第四個問題，需要一定的概括和抽象思維能力，需要學科素養(yǎng)較好的學生來回答。在這里，教師只提供信息，不提供現(xiàn)存答案，學生必須對設問信息進行主動思考、主動探究才能轉化成認知結構中的知識。這些問題的設置，為學生搭好了臺階，方便學生通過思考逐層解決。

總之，把握設問的層次性，可以讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

四、 開放性原則

為提高問題設計的有效性，需要重視問題的開放性。一般地，封閉性問題的答案的選擇余地有限，而開放性問題的答案則不唯一，具有發(fā)散性、開拓性的特點。封閉性問題多用觀察和回憶的方法回答，用以了解學生的已有知識和經驗。開放性問題則需要學生進行由此及彼、由表及里的比較、分析，引導學生深入思考、建構理解。顯然，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進行問題設計時，應少用判斷性問題、聚合性問題、封閉性問題，要多用疑問性問題、發(fā)散性問題、開拓性問題。

如在本框教學的小結環(huán)節(jié)之后，設置如下課堂延伸的【探究問題7】：

里約奧運會奪冠是中國女排成長過程中的里程碑事件，請運用本課所學的哲學觀點，談談中國女排如何才能續(xù)寫輝煌？

這一問題答案不唯一，具有開放性，可以讓學生多方位、多角度去思考，也可讓學生進行辯論，讓他們百家爭鳴、各抒己見。

學生1：要堅持整體與部分的統(tǒng)一，處理好整體與部分的關系。學生2：還要運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法。

到此，根據(jù)我的預設，學生基本回答出了我要的答案，但思路僅限制在本課所學的內容，總感覺不太滿意。于是追問：“還有嗎？”這時一位男生主動站起來，說：“最近，我看了《刻意練習》這本書，在書的封面，我看到了郎平指導的推薦語，她說：中國女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術過硬，那不是靠講故事或者喝雞湯得來的，關鍵是平時的‘刻意練習，如果你每天的練習都不是正確的，即使你花了時間，也會變得南轅北轍，離成功越來越遠。這就告訴我們：一要發(fā)揚意識的能動作用，堅持女排精神，團結拼搏，自強不息；二是要堅持從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，實事求是。三是要掌握和運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，針對性地進行專項訓練，補好短板，才能既激發(fā)每位隊員們的潛能，又提高團隊整體實力，打造最優(yōu)秀的團隊。這其實對我們的學習也很有幫助，我向大家推薦這本書?！彼幕卮疒A得了同學們的陣陣掌聲。

這一開放性問題對于訓練和考查學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是十分有益的。在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學生們不僅掌握了知識，還使課堂教學充滿生機和活力。

總之，在實施問題教學的過程中，把握好問題設計的情境化原則、指向性原則、層次性原則和開放性原則，才能切實發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉學生的思維，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，促進學生對知識的深層理解，完成意義建構，我們的問題設計才能做到有趣、有序、有度、有效，從而提高教學實效。

作者簡介：余紹會，福建省三明市，泰寧一中。