摘要：教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體。弘揚教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中的主體地位，是教師專業(yè)發(fā)展的立足點。本文通過針對性、有效性力求探討教師專業(yè)成長發(fā)展路線，通過個案分析，對教師專業(yè)發(fā)展提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)成長；個案

一、 前言

教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體。弘揚教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中的主體地位，是教師專業(yè)發(fā)展的立足點。文獻資料顯示：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究始于20世紀60年代，如Hoyle E.認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程?！苯處煂I(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，是研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的認識很多，主要集中在教師的專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我三個方面。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展問題的研究很多只是停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，實證性研究較少，案例研究、問卷調(diào)查、訪談等方法使用較為少見，缺少定量分析。當然，理論研究很有必要，但要真正落實到教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，首先要考慮理論與實踐的銜接。本文有針對性、有效性力求探討教師專業(yè)成長發(fā)展路線，通過個案分析，對教師專業(yè)發(fā)展提出幾點思考。

二、 教師專業(yè)成長發(fā)展路線圖

影響體育教師的專業(yè)成長的因素很多，既有人為因素造成的影響，也有很多無法改變的事實，參照各文獻資料，筆者歸納起來，主要有以下各因素的影響，如圖1。

圖1教師專業(yè)成長發(fā)展路線圖

注：（1）教師專業(yè)能力六個衡量指標：Z1：知識與技能；Z2：職業(yè)的價值觀、態(tài)度、信念；Z3：教育教學(xué)法；Z4：信息化素養(yǎng)；Z5：交往合作能力；Z6：教學(xué)和社會綜合實踐經(jīng)驗。（2）區(qū)域A為標準優(yōu)秀集合域；區(qū)域C為標準合格集合域；區(qū)域B為不合格集合域。

曲線L1為各指標的及格線，曲線L2為各指標的優(yōu)秀線，例如：指標Z1：知識與技能的及格值為X1，只有達到分值X1以上，說明體育教師對教材和技能的掌握才能算是達到要求，若在X2分值以上，體育教師對教材和技能的掌握應(yīng)該是比較優(yōu)秀的。那怎樣才能量化各指標值呢？筆者依據(jù)對體育教師的訪談和課堂教學(xué)實錄研究，以及對專家的著作和文獻資料的研討，研制了6份不同的調(diào)查問卷，依次命名為：

Z1：《專業(yè)知識與技能測試卷》，本卷共60套題，試題內(nèi)容涉及各章節(jié)的知識點，尤其是后5題，為開放題，旨在測試體育教師的數(shù)學(xué)技能和能力。Z2：《教師的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，本卷共30套題，分3個維度，第一維度為教師對教育持有價值觀，共9道題，第二維度為教師對教育持有工作態(tài)度，共12道題，其中分布反向題，第三維度為對職業(yè)教育的理想和信念，共9道題，每道題都采用李克特“五點法”進行作答。Z3：《體育教育教學(xué)方法能力測試卷》，本卷分兩個維度，一是教學(xué)方法，二是體育思想及其觀念，共20道題，基本上以綜合題、應(yīng)用題為主，旨在測試教師體育教育教學(xué)方法掌握狀況。Z4：《體育教學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀調(diào)查表》，本卷共22道題，采用李克特“五點法”，第3、8、13、20題為反向題，內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)掌握運用、網(wǎng)絡(luò)資源管理、微課、課件、慕課制作及使用等。Z5：《人際關(guān)系問題處理調(diào)查問卷》，本卷共16題，內(nèi)容涵蓋了如何與學(xué)生、同事、家長、社會人員相處等，以及對職業(yè)生涯的影響、看法等。Z6：《體育教育教學(xué)觀調(diào)查卷》，本卷內(nèi)容包括教師對體育教育的社會觀、價值觀等，以及在體育教學(xué)中，值得推廣的教法，學(xué)生的學(xué)法，涉及與體育知識應(yīng)用和情境，主要以問答題的形式為主，共18題。

為了進一步探討6類因素對教師體育教學(xué)成績（學(xué)生期末體育綜合成績）的影響程度，將變量Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6對體育成績進行多元線性回歸分析。

結(jié)果如表1，由表1可知，6個變量的標準偏回歸系數(shù)分別是0.814、0.987、0.874、0.802、0.025、0.678，且它們的值均具有顯著的統(tǒng)計學(xué)的意義（Z1：p<0.01；Z2：p<0.05；Z3：p<0.01；Z4：p<0.05；Z5：p<0.01；Z6：p<0.05）。這一結(jié)果說明，教師良好的職業(yè)價值觀、態(tài)度、信念對體育教學(xué)成績影響程度大。

三、 體育教師專業(yè)能力對體育教學(xué)影響個案分析

為了進一步了解優(yōu)秀教師、骨干教師、一般教師、后進教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)對教學(xué)的影響，筆者在自己所屬的學(xué)校有針對性選擇四位有代表性的體育教師，他們的基本信息狀況如表2

論文，課件多次在市級以上獲獎，校優(yōu)秀教師。近幾年，體育成績及技能競賽一直在全級名列前茅。

較少發(fā)表論文，教科研能力比較薄弱，校優(yōu)秀教師。近幾年，數(shù)學(xué)成績名列全級中等水平。

善于利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助體育教學(xué)，近2年，體育成績一直在全級名列中下水平。

勤寫論文，善于用課件輔助教學(xué)，并多次在市級以上獲獎，近3年，數(shù)學(xué)成績一直在全級名列前茅。

通過對他們進行問卷調(diào)查（6套調(diào)查問卷同時進行測試，并確保調(diào)查結(jié)果的信度和效度），調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3所示。

分析：（1）在表2相關(guān)信息顯示，A教師的教學(xué)成績近年來在全級比較，都是名列前茅的，并超過B教師教學(xué)水平，究其原因，通過對他們的體育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析（如圖2），A教師在體育知識與技能的掌握，對教育教學(xué)的態(tài)度、信念，信息化素養(yǎng)都優(yōu)于B教師，筆者認為，現(xiàn)在的教師，對職業(yè)的認同感、信息化的能力對體育教學(xué)的影響是巨大的。因此，A教師作為科組長，應(yīng)該具備這樣的素質(zhì)。

（2）C、D教師都是教齡2-3年的新教師，他們剛?cè)肼?，?yīng)該說，對教育事業(yè)充滿活力和激情，但事實上，他們之間的體育成績還是呈現(xiàn)顯著性的差異，筆者通過專業(yè)能力線路圖（圖3）分析，D教師在體育知識、技能和思想方法的掌握（兩者顯著）、對職業(yè)的熱愛（兩者不顯著）、教育教學(xué)方法運用（兩者顯著）方面還是優(yōu)于C教師的，尤其是體育教育教學(xué)方法、職業(yè)態(tài)度，對新入職的教師顯得尤為重要，這也為我校新教師的培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

四、 結(jié)語

1. 職業(yè)倦怠影響體育教師的專業(yè)發(fā)展

筆者研究本校體育教師的職業(yè)情感，半數(shù)以上體育教師存在不同程度的教師職業(yè)倦怠，通過觀察和深度訪談，體育教師長期面臨來自學(xué)生難教育、自身發(fā)展、學(xué)校生存與發(fā)展和工作負擔重等方面工作壓力，這些壓力是造成中職體育教師職業(yè)倦怠的主要因素，首先，中職學(xué)校，連年的招生數(shù)量下滑、生源素質(zhì)低，學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)能力、品行上突顯出一系列問題，學(xué)生的難教育成為教師職業(yè)倦怠的主要影響因素。其次，中職教師生存壓力依然嚴峻，教師素質(zhì)參差不齊，不注重自身素質(zhì)的提高，工作態(tài)度懈怠，有些教師面對職業(yè)倦怠等心理問題時缺乏自我調(diào)控能力。這些因素，影響教師對職業(yè)情感、價值觀和信念，約束教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2. 校本培訓(xùn)為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺

筆者所在學(xué)校通過新入職教師“青藍工程”的開展，“專家進?！钡呐嘤?xùn)活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。校本培訓(xùn)是教師更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。尤其是筆者所在學(xué)校的教師暑期企業(yè)實踐活動，每年的暑期，學(xué)校會制定培訓(xùn)方案，把教齡近三年的教師安排到培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，實踐過程中，通過跟蹤、訪談，出勤考核和過程性評價，評出優(yōu)秀的實踐工作者，以此，提高教師教學(xué)和社會綜合實踐經(jīng)驗。

3. 教師自我實踐努力

教師是實踐領(lǐng)域的專家，但其理論素養(yǎng)相對較弱，積極主動學(xué)習(xí)教育理論知識，有利于提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)律。同時，制定自我發(fā)展規(guī)劃，可以使體育教師從發(fā)展的需要出發(fā)，對初始目標進行分解并將其轉(zhuǎn)化為其他目標，進而一步達到專業(yè)發(fā)展的目的。在體育教育教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)以行動研究作為自己研究的主要方式和手段。積極自我反思，通過對過往的發(fā)展行為經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，對自己目前的專業(yè)發(fā)展水平有較為準確的了解，利用多種檢測手段了解自己專業(yè)發(fā)展的起點。

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作者簡介：黃志堅，廣東省東莞市，廣東省東莞市汽車技術(shù)學(xué)校。