摘要：要鏈接實際，在順應(yīng)思維特點中設(shè)置生活情境；遵循本質(zhì)，在激活身心意識中設(shè)置游戲情境；探尋考量，在扣住認(rèn)知落差中設(shè)置問題情境；彰顯特質(zhì)，在契合認(rèn)知規(guī)律中設(shè)置主題情境，借助情境教學(xué)更好地促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：遵循本質(zhì)；情境教學(xué)；整體效果

在小學(xué)體育教學(xué)中，如何把握小學(xué)階段學(xué)生的身體技能，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，吸引更多的學(xué)生參與到體育鍛煉中來？可以嘗試運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的鍛煉情趣，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 鏈接實際，在順應(yīng)思維特點中設(shè)置生活情境

陶行知先生說過：“生活即教育。”脫離生活資源展開教學(xué)，會使學(xué)生的身心陷入機械枯燥的泥潭。因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的生活情境，緊扣生活資源激活學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)“中長跑練習(xí)”中，為了消除學(xué)生在練習(xí)過程中的無聊感，教師就將訓(xùn)練的場地設(shè)置成學(xué)生上學(xué)、放學(xué)的路程，也可以生活中地圖的形式，組織學(xué)生進(jìn)行中長跑的練習(xí)，讓學(xué)生在長跑練習(xí)的過程中想象長跑的過程。比如在操場上設(shè)置深圳與香港兩個標(biāo)牌，讓學(xué)生想象自己是從“深圳”出發(fā)，最終到達(dá)了長跑的終點“香港”，將原本枯燥機械的長跑訓(xùn)練演化成一次“深港”拉力賽。為了增強情境的鮮活性和可感性，教師在操場周圍布置了簡單的場景，讓學(xué)生在長跑過程中進(jìn)行感知，給予不同階段的學(xué)生精神上的沖擊，讓學(xué)生在跑的過程中，釋放出前所未有的動力。

這一案例中，教師充分整合生活中的資源，設(shè)置了“深港拉力賽”，以地圖的形式將學(xué)生生活中的資源引入到體育課堂教學(xué)中來，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

二、 遵循本質(zhì)，在激活身心意識中設(shè)置游戲情境

兒童心理學(xué)家蒙特梭利曾經(jīng)指出：游戲是兒童最為重要的生活方式，更是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑。小學(xué)體育課堂教學(xué)需要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點，在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生設(shè)置有效的游戲形式，從而激活學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知意識，提升體育課堂教學(xué)的整體效果。

例如在進(jìn)行隊列訓(xùn)練中“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”這一部分時，教師就為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的“一二三木頭人”的游戲，并對游戲規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)改編，為學(xué)生營造出相應(yīng)的游戲情境。在具體實施的過程中，教師首先向?qū)W生講解游戲的基本規(guī)則，然后再組織學(xué)生進(jìn)行游戲練習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在游戲的過程中不僅快速明確了“左右”兩個方位的順序，同時還掌握了隊列訓(xùn)練的相關(guān)知識。這樣一來，體育課堂教學(xué)就有效地規(guī)避了一些無趣生硬的尷尬，讓學(xué)生在激活認(rèn)知意蘊的基礎(chǔ)上，主動地參與到課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識、鍛煉體育技能。

這一案例中，正是為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，將學(xué)生的身心浸潤在游戲情境之中，更好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、 探尋考量，在扣住認(rèn)知落差中設(shè)置問題情境

任何一種知識和能力的形成，都需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，讓學(xué)生思維運轉(zhuǎn)提升到最佳狀態(tài)。這時候的教學(xué)才是最佳的。為此，教師就需要從自身教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有能力之間的差異，并緊扣這個教學(xué)點設(shè)置出相應(yīng)的問題，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。

例如在教學(xué)短跑和長跑的過程中，教師就認(rèn)真考量學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，為學(xué)生播放了國際黃金聯(lián)賽的視頻，并著力為學(xué)生呈現(xiàn)了運動員短跑和長跑的視頻，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上對跑步的動作要領(lǐng)形成基本的認(rèn)知與了解，并側(cè)重于感知短跑姿勢和長跑姿勢的不同點。隨后，教師針對學(xué)生對視頻的觀察，將教學(xué)聚焦在優(yōu)秀運動員的視頻動作中，并相繼設(shè)置了這樣的問題：什么樣的姿勢適合于長跑呢？什么樣的姿勢更適合于短跑呢？在學(xué)生的深入交流中，教師分別通過自身的演示以及學(xué)生的表演，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐對比之中，認(rèn)識到不同的跑步要求有著完全不同的狀態(tài)。最后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生借助視頻錄像中運動員標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，讓學(xué)生通過實踐模仿的方式身體力行，真正掌握短跑和長跑的動作要領(lǐng)。

在這一案例中，教師正是抓住了問題情境這一有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，更好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

四、 彰顯特質(zhì)，在契合認(rèn)知規(guī)律中設(shè)置主題情境

小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容既是相互聯(lián)系的有機整體，同時彰顯著各自特點。這就意味著教師可以針對每一個教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置鮮明的主題情境，并依托每一個教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的主題，讓學(xué)生在實踐過程中呈現(xiàn)出鮮明的認(rèn)知主題，從而使每個學(xué)生都具有鮮明的目標(biāo)性。而在具體確定體育情境主題的過程中，教師必須要關(guān)注兩大維度的內(nèi)容：其一，就是關(guān)注課堂教學(xué)的主體，即學(xué)生，從他們現(xiàn)有的運動能力和認(rèn)知興趣入手；其二，就是結(jié)合當(dāng)下較為流行的一些體育活動，為學(xué)生的運動興趣保鮮。然而不論從哪種維度入手，都必須與體育課程教學(xué)或者學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行體育活動課程時，教師就可以將目前較為流行的《奔跑吧兄弟》中著名的“撕名牌”的活動，相繼吸收到活動課程中來。所謂的“吸收”并不是簡單地采用“拿來主義”的方式，進(jìn)行原封不動地直接照搬，而是根據(jù)學(xué)校場地、學(xué)生的特點等實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a充與改進(jìn)，在保留原有活動特點的基礎(chǔ)上，與短跑能力進(jìn)行有機結(jié)合，從而使得學(xué)生在原有情境之中更好地進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身體技能的不斷發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以對主題的情境進(jìn)行豐富，拓展主題確定的選擇空間。比如我們可以將與學(xué)生生活息息相關(guān)的節(jié)日，作為學(xué)生活動的主題，也可以嘗試以相關(guān)的體育比賽為主題，豐富學(xué)生的內(nèi)在意識和認(rèn)知思維，為學(xué)生設(shè)置更為可感的運動情境奠定基礎(chǔ)。只有不斷地豐富學(xué)生運動的主題意境，并進(jìn)行合理而有效地實踐運用，才能讓主題情境更好地為小學(xué)體育課堂教學(xué)服務(wù)。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，我們切不可簡單粗暴地將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。否則，這些教學(xué)內(nèi)容就會如同一座大山，讓很多學(xué)生望而卻步。作為教師我們通過巧妙的情境設(shè)置，喚醒學(xué)生內(nèi)在的參與欲望，充分運用生活資源，以生活情境作為積淀，適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚯榫?，并輔之以精確的問題情境，最后通過主題式的情境加以拓展與深化，真正彰顯情境教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的重任，更好地促進(jìn)學(xué)生體育核心意識和能力的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范佳偉.基于兒童本位，體育教學(xué)也需情境化[J].中小學(xué)體育，2014（08）.

作者簡介：邵偉，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)。