摘 要：隨著新課改的不斷推進，英語作為中國發(fā)展的必然趨勢，在世界各國的交流中的地位也越來越重要。在我國的發(fā)展過程中英語教育在世界各地中受到廣泛的關注。但是新課改下高中一直以來的英語教學現(xiàn)狀受到不斷的沖擊，我們對高中英語教學中存在的問題也進行了深刻的探討。我們針對教師教學中實踐知識以及新舊教學存在的詫異是造成問題的主要原因。我們要不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語教學；專業(yè)化發(fā)展；教師素養(yǎng)

受到新課改的影響，高中英語在教學模式上以及教學方法上都提出了相應的改革策略。這樣的改革對高中英語而言不僅提高了課堂教學的效果，還滿足了課堂教學的需求。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語在人們的生活中起到越來越重要的作用，我們只有通過不斷地創(chuàng)新才能使得高中英語能夠進一步得到提高和發(fā)展。

一、 高中英語教學中存在的一些問題

我們針對課程目標以及課程內容進行了詳細的闡述，我們根據(jù)高中英語的實際情況提出了一些相應的要求，對高中英語的合理編寫以及合理的利用都提出了相應的一些建議。

（一） 教學內容不廣泛

隨著新課改的不斷推進，針對學生全面發(fā)展我們要培養(yǎng)學生的在實際應用中的學習能力，但是，在實際的教學過程中由于很多學生面臨著高考的壓力，他們本身對英語的學習不得要領，而教師們也在平時的教學過程中針對學生的應試能力進行培養(yǎng)，基本上在課堂上所有的內容都是與考試息息相關的，而這些內容本身在學習過程中就比較枯燥，學生們對這些內容感到前所未有的壓力，這就導致很多學生學習積極性不高。而在學習過程中針對學生口語表達能力和一些交際能力的內容就很容易被教師所忽略。很多教師在教學過程中由于教學內容本身并不廣泛，教學知識面比較窄，這樣不僅不能擴展學生的知識面，還容易讓學生在學習過程中陷入歧途。

在教學過程中本身有些內容就少，如果教師僅僅只是憑借教材中的內容進行教學，學生們在學習過程中對這方面知識的理解就會有所偏差，在這樣的情況下就需要教師借助一些課外的教學資源，為學生在學習內容上進行有效的擴展，這樣學生們在學習過程中不僅可以學到豐富的文化知識，還能對提高學生的視野有著很好的幫助。

（二） 教學過程中的實際應用能力

在高中英語教學過程中，教師在教學過程中對于教學內容也進行了編寫，它的主要目的是為了使得教學具有一定的連貫性，但是在實際教學過程中僅僅只是欠缺了一點實際應用中的靈活性。教師僅僅只是在教學過程中對于教案進行了相應的授課，但是在實際應用過程中比較差強人意，很多教師在上課過程中僅僅只是對學生的課堂秩序以及教學內容進行了重點的講解，但是對于教學內容的應用很多英語教師并沒有給出學生們滿意的答案。

（三） 學生在學習過程中對英語的學習缺乏興趣

在實際的教學過程中，很多學生對于英語的學習缺乏學習興趣，很多學生在學習英語的時候一般都不得要領，要不就是死記硬背要不就是語法不會。從我們使用的高中教材中就可以看出，高中英語教材中既有一定的知識性也有一定的故事性，這對于學生們思想感情的培養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)性。但是很多高中英語教師在教學過程中都存在一定的思維定式，很多學生在學習過程中僅僅是把教學內容以及教學方法劃分為理性的教學但是對單詞語法卻缺少一些感情的引導。學生們在教學過程中通過對比分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對于學習資源并沒有進行充分的利用，學生們對于英語的學習興趣低，甚至還有很多學生對于英語的學習感到枯燥無味。學生們對于英語缺乏興趣需要教師進行主動地為引導，這樣對于培養(yǎng)學生的學習積極性也有一定的幫助。

二、 新課改下提高高中英語教學中的實際應用

（一） 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生們在實際的過程中針對英語的應用缺乏興趣，而我們就要針對學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，正所謂興趣是最好的老師，很多學生在英語閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些比較有意思或者讓學生們感覺很有趣的閱讀內容，而我們就要根據(jù)學生的閱讀內容和學生的興趣點來進行引導，并根據(jù)學生的閱讀興趣有意向地進行擴展和深化，這樣學生們在學習過程中就會感到前所未有的樂趣，學生們的閱讀興趣就會得到大大的提高，對學生們全面地理解課文內容也有一定的幫助。

（二） 閱讀追問，深化探究

在我們實際的教學過程中，學生們對學習內容產(chǎn)生疑問是促進學生思維發(fā)展的重要因素，而教師們也可以引導學生對問題進行深刻的探討，尤其是對學生們給出的答案不要給予肯定當然也不要馬上給予否定，我們要給予學生更多的探討分析的角度，鼓勵學生從不同的角度進行分析，尤其是對任何細節(jié)都要進行深層次的培養(yǎng)和閱讀，更為重要的是我們要探究學生文本閱讀中的重要作用，只有這樣才能不斷提升學生思維能力的廣度和深度。但是，在我國目前的英語教學中，很多教師一般都只是在做閱讀理解這類文章時引導學生進行探討，然而在這其中更重要的是引導學生對判斷題的理解，這就與我們提升學生閱讀能力的目標有所差距，我們在教授閱讀理解這一類題目時不僅要引導學生進行深化探究，更要引導學生對閱讀理解中出現(xiàn)的細節(jié)進行追問，雖然這類題目的設置不僅需要學生用眼睛進行瀏覽，還需要更多地挖掘學生的思維能力，只有這樣我們才能不斷激發(fā)學生的思維能力，但是，此類設置比較簡單，對問題的設問也缺乏一定的挑戰(zhàn)性，而這些問題很容易讓學生們感到無聊乏味，長此以往，學生們也就缺乏英語學習思考的動力。

（三） 讀后反問，強化閱讀應用能力

我們在實際的教學過程中，學生們針對閱讀材料以及閱讀技巧有了一定的認識，對課文中的閱讀內容也有了一些全面的了解，而教師還可以在這個時候對學生進行引導，尤其是對閱讀材料中的內容也要進行一定的思考和總結，我們教師要引導學生對文本材料背后的內容進行深層次的探討，尤其是對閱讀材料內容本身尤其是文章中的作者進行理性的提問。而我們也可以通過設置一些不同的反問方式，只有這樣學生們在學習過程中才能促進學生學習的積極性，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定的提升，對學生英語核心素養(yǎng)的提升也有一定的促進作用。

三、 結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中英語在教學過程中會存在著理念以及方式上的差別，但是我們在教學過程中積極地引導學生加深對高中英語的實際應用。而教師們也需要打破傳統(tǒng)的教學理念，提高學生英語的學習興趣，這樣對新課標的改革有一定的影響。

參考文獻：

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[2]孟雁君.對話高中新課程，普通高中英語新課程，實驗調研報告[J].基礎教育課程，2007（4）：4-7.

作者簡介：

孟保祥，河南省義馬市，義馬市高中。