吳英華

摘 要：英語寫作是小學英語學習中的一個關鍵環(huán)節(jié)，其目的是鍛煉小學生的英語書面表達能力，不需要長篇大論，只要能結合主題進行簡單的表達即可。這正與繪本教學的特點契合，因此，本文從繪本教學法的內涵入手，從情境形象化、注重趣味性、提高語言組織能力以及激發(fā)創(chuàng)新力等方面對繪本教學法在小學英語寫作中的應用進行論述。

關鍵詞：繪本教學法 小學英語 寫作

現(xiàn)階段，在我國，從小學三年級開始，學生就要進行英語寫作的訓練，不過寫作的內容只是以某一個主題為主，能夠使用簡單的單詞、短語進行表述就可以。雖然沒有對小學生英語寫作的要求并不像語文作文的要求那樣高，但是對于沒有英語寫作經驗的小學生來說，這個目標的實現(xiàn)也是不容易的。因此，在小學英語寫作教學過程中，有一套可行性高、能使小學生英語寫作能力得到提升的教學方法是非常關鍵的。而繪本教學是與小學生的性格特點、學習能力相符合的一種教學方法，能夠使學生寫作思維得到培養(yǎng)和鍛煉，因此，使用這一方法在小學英語寫作中是具有較高的可行性的。

一、繪本教學法的內涵

繪本是一種圖書形式，對文字與圖畫的內在關系特別的注重實效，從嚴格意義上來說，就是圖畫故事書[1]。繪本教學就是將英文繪本當成是一種兒童文學作品，將其作為幼兒早期的一種閱讀渠道。教師在進行英語寫作教學時，因為小學生對繪本的喜愛，繪本中的圖畫以及故事情節(jié)能夠對小學生的心理產生很大的影響，所以，教師可以使用不同的英文繪本來輔助英語寫作，使小學生的英語寫作能力得到不斷的提升。

二、繪本教學法在小學英語寫作教學中的運用

1.情境形象化

繪本的主要特點就是圖畫與文字相結合，兩者之間相互作用、相互映襯。繪本中的色彩豐富，能夠將小學生的注意力吸引過來，能將他們的注意力吸引到課本上來，二是小學生的思維敏捷，對文章不能完全的“吃透”，需要圖畫來幫助他們理解。而繪本教學時，教師可以在小學生的面前將直觀的、全面的畫面呈現(xiàn)出來，讓小學生們對圖畫中的人物表情、行為有個清晰的認識，能夠使學生對題目更好的理解。比如在以“好習慣”為主題的寫作訓練中，由于“好習慣”這個詞比較抽象，小學生們只知道“get up early”、“never go to bed late”等，這種純英文的描述會讓小學生感覺非常的枯燥，這時教師就可以通過繪本教不學法，向小學生們提供“人物早起、早睡圖”等，以圖畫的形式對一些好習慣進行依次的展示，使學生的思維得到激發(fā)，從而使英語寫作更加的形象化。

2.注重趣味性

當前新課程改革的背景下，要求教師要對學生的個性發(fā)展給予足夠的重視，能夠為小學生創(chuàng)建輕松、愉快的學習環(huán)境。而這種學習環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，最主要的就是能夠提升小學生的學習興趣[2]。就像愛因斯坦曾經說的“興趣是我們最好的老師”，興趣與任何所有的方法相比，對于提升小學生的學習來說都要有效。比如在以“健康的飲食”為主題進行寫作訓練時，可以結合動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中有關挑食的一集，教師可以將這一集的內容圖畫打印出來，然后發(fā)給小學生們，針對飲食這一主題進行討論，然后再進行寫作，這樣更有利于。

3.提高語言組織能力

由于繪本的趣味性強，教師進行教學的過程中，可以為學生提供一個繪本，然后讓學生對這個繪本進行仔細的觀察，理解畫面中的內容以及情節(jié)，之后教師可以引導小學生，用一些簡單的單詞或短句將圖畫中的內容表達出來。比如教師以“行車安全”為主題進行寫作訓練時，可以在投影儀上展示一些圖片，讓小學生們看看圖片中的動物都在做什么，然后用英語將圖片中的內容寫出來。比如圖片中的內容是兩只小鴨子在打電話，之后上了一輛公共汽車，公共汽車走在半途中時突然停下了，這是由于一群小馬在過馬路。小學生們看完這些圖片后，能夠概括出“Two ducks are calling. They are getting on the bus. Then they find the bus stop. Because lots of horses are crossing the road.這種教學方式的目的就是為了讓小學生將語言組織起來，雖然每句話很簡單，但是長此以往，對于寫出更多的句子是非常有幫助的。

4.激發(fā)創(chuàng)新力

無論是什么樣的繪本，其故事的情節(jié)都是非常有意思的，然而對于故事的結局來說，每個小學生的想法都是不一樣的。有的小學生會認為這個故事的結局并不是自己內心中所想要，也會有的小學生認為這樣的結局沒有完，還應該要續(xù)集，教師可以對小學生的這一想法進行關注，大膽的讓學生對繪本進行改編，用簡單的句子將想法展示出來，這樣能夠使小學生的英語寫作能力得到有效的鍛煉 [3]。比如在一本有關一位名字叫Billy的小學生學做飯的故事，教師可以讓小學生觀看完畫面后，用四句話對故事中還缺少些什么進行補充，讓學生將畫面中未提及的事情表達出來，比如有的學生寫到Billy finished the cook and smelled very well.還有的學生會寫出 Billy was tired after cooking， but he was very happy等等，這樣能夠使小學生的想象力、創(chuàng)新力得到提高，所以，繪本教學法這種英語寫作教學方式，對于小學生來說是非常適用的。

結語

總而言之，在當前新課程改革的背景下，對教師的要求越來越高，一方面要對學生的個性化發(fā)展進行關注，另一方面還要使用有效的教學方法，使教學變得生動有趣。因此，結合繪本的特點，運用繪本教學的方法，是一個非常有效的方式，能使學生的學習興趣提升。

參考文獻

[1]張潔.基于繪本在小學英語教學中的應用研究.校園英語，2015（11）.

[2]儲榮榮.淺談繪本教學在小學英語教學中的應用.初中生優(yōu)秀寫作，2015（06）.

[3]王婷.關于低年級的英語教學游戲設計與運用的思考[J].瘋狂英語，2016（4）.