摘要：對于小學階段的教育而言，語文是一門非常重要的學科，其無論是對學生語言表達能力的提升，還是語文意識的培養(yǎng)，都具有重要的意義和作用。由于小學階段的學生年齡普遍偏低，接受能力以及自控能力比較弱，致使小學語文教學水平一直無法得到有效提升。因此，在今后的教學過程中，教師應(yīng)該加大對學生語文學習能力培養(yǎng)的重視程度，提升學生的語文水平，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學生語文；學習能力；培養(yǎng)；方法

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生學習能力，不僅可以提升教學的質(zhì)量和效果，還可以提升學生的整體語文水平，有利于學生的未來發(fā)展和進步。但是，由于傳統(tǒng)教學模式在我國沿用的時間比較長，使得在實際語文教學過程中存在了很多的問題和弊端，制約了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平的提升。因此，在今后小學語文教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，應(yīng)用合理的學習能力培養(yǎng)方式，保證學生可以朝著良好的方向發(fā)展和進步。

一、 影響小學生語文學習能力培養(yǎng)的因素分析

現(xiàn)階段，由于新課標的不斷改革和創(chuàng)新，使得教師也越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，保證學生可以朝著德、智、體、美方向全面發(fā)展，但是在對小學語文學習能力培養(yǎng)的過程中，由于受到各個方面因素的影響和制約，使得學生的整體水平以及教學效果一直無法得到有效提升，其具體分析如下：

第一，教師教學觀念比較落后。根據(jù)當前小學語文教學水平來看，雖然教師加大了對學習能力培養(yǎng)的重視程度，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得語文教學模式過于單一。在實際的教學過程中，教師只是一味地對學生進行知識灌輸，忽視了學生的主體地位，沒有考慮到學生的感受和需求，導致學生的自主學習能力低下，影響了學生的學習興趣和學習積極性，不利于學生語文水平的提升。此外，由于教師教學觀念等原因，還使得一些教師的教學思維與學生思維之間出現(xiàn)偏差。教師在課程設(shè)計、備課以及實際教學過程中，教師所教授的語文知識難以適應(yīng)學生的學習需要，并且在教學期間，教師過于依賴教學大綱，沒有引導學生走出課本知識，使學生思維受到了局限，制約了學生的未來發(fā)展和進步。

第二，學生學習方式缺乏合理性。當前，雖然很多教師已經(jīng)意識到學習能力培養(yǎng)的重要性和價值。但是，在實際的教學過程中，由于采用了錯誤的教學模式和教學方法，導致學生的學習方式缺乏一定的合理性，從而影響了對學生學習能力的培養(yǎng)。通常情況下，一些教師在對學生進行學習能力培養(yǎng)時，沒有突破傳統(tǒng)的教學模式，過于注重教師自教學過程中的主體地位，對學生自主學習造成了過多的干擾，使得學生自主學習效果低下，影響了學生的良好發(fā)展。

二、 培養(yǎng)小學生語文學習能力的方法分析

（一） 為學生創(chuàng)設(shè)語文教學情境

在小學語文教學過程中，教師如果想要進一步提升學生語文學習能力，提高教學的質(zhì)量和效果，就一定要積極的應(yīng)用一些先進的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的語文學習興趣，保證學生可以主動參與到語文教學活動中。因此，在實際的語文教學過程中，教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行獨立的思考和探索，幫助學生理解語文知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也可以根據(jù)語文知識內(nèi)容，設(shè)置問題，引導學生主動思考問題，確?？梢栽跐撘颇信囵B(yǎng)學生的語文學習能力。比如：教師在進行人教版二年級上冊語文《難忘的一天》教學時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如“難忘的一天中發(fā)生了什么事？”“這一天為什么難忘？”等問題，通過這些問題的設(shè)置引發(fā)學生的思考，然后再讓學生自主學習課文，尋找相應(yīng)答案。通過這種教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的語文學習能力，還可以提升教學的語文水平，有利于學生的未來發(fā)展。

（二） 讓學生熟練掌握語文學習方法

教師在培養(yǎng)學生的語文學習能力過程中，應(yīng)該注意學生的自主學習方法，保證學生學習方法的合理性，提升學生的語文水平。在實際的語文教學過程中，教師應(yīng)該由知識傳授者向?qū)W習引導者角色的轉(zhuǎn)變，引導學生進行自主學習。同時，教師在引導學生進行自主學習時，應(yīng)明確學生學習目的與任務(wù)，讓學生圍繞著學習任務(wù)和目的進行有針對性的自主學習和探究，對語文知識形成自己的觀點和見解。比如：教師在進行人教版三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》教學時，可以抓住槐樹這一生活實際事物，為學生進行問題設(shè)置，讓學生抓住槐樹的特點并聯(lián)系生活實際，對槐鄉(xiāng)的孩子的生活狀態(tài)展開聯(lián)想和想象，然后教師再引導學生走進課文，領(lǐng)略槐鄉(xiāng)孩子的真實生活狀況。教師通過不斷的引導，學生就會在潛移默化中掌握學習的方法，并且合理的應(yīng)用到實際學習中，有利于學生語文學習能力的提升。

（三） 增強學生之間的互動和交流

對于小學語文學習能力培養(yǎng)而言，其比較注重學生的學習過程，通過合理的互動和交流，學生可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和意識，提升學生的語文水平。因此，在對小學語文學習能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，對學生進行合理的分組，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)置相應(yīng)的目標和問題，讓學生通過小組交流、互動、思考等，共同完成教師的任務(wù)。比如：教師在進行人教版二年級下冊《郵票齒孔的故事》教學時，可以在課堂上向?qū)W生們展示兩張不同的郵票，讓各個小組進行觀察，發(fā)現(xiàn)兩張郵票的不同，引起學生的思考，然后引導學生結(jié)合課文，找到問題的答案。在這一過程中，學生會通過交流和溝通，主動的思考和解決問題，進而不斷提升語文學習的能力。

三、 結(jié)束語

在小學語文教學過程中，學生學習能力的培養(yǎng)是一個長期且緩慢的過程，因此，教師應(yīng)該在教學中，對學生進行適當?shù)囊龑В{(diào)動學生的學習積極性，讓學生在潛移默化中提升自身的學習能力，促進自身未來發(fā)展。同時，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身觀念，積極應(yīng)用先進的教學模式，加大對學生學習能力培養(yǎng)的力度，調(diào)動學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到語文教學活動中，進而提升學生的語文水平。

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作者簡介：

萬鵬飛，江西省九江市，江西省九江市柴桑區(qū)港口街鎮(zhèn)中心小學。