廖柳青

[摘 要]對學(xué)生開展個性化評價，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的迫切需求。作為一種無聲的語言，體態(tài)語言具有主觀性、可靠性，是教學(xué)評價的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要改進(jìn)評價方式，借助身體、手勢、表情等體態(tài)語言，對學(xué)生的閱讀行為展開評價，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；體態(tài)語言；個性化評價

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0023-01

所謂的體態(tài)語言評價，是指教師利用表情、身體、手勢等無聲語言對學(xué)生的表現(xiàn)和行為展開評價，以達(dá)到交流情感、傳遞信息的目的。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以運(yùn)用特定的體態(tài)語言來評價學(xué)生的行為，以形成對學(xué)生的積極影響。

一、身體語言，彰顯評價多元化

小學(xué)階段，學(xué)生的性格不一樣，興趣愛好也不同，個體差異顯著。在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評價，而借助頭、肩、足等身體部位發(fā)出的動作對學(xué)生進(jìn)行評價，可以表達(dá)特定的含義。

《劉胡蘭》一課學(xué)習(xí)時，教師先由毛澤東為劉胡蘭的題詞導(dǎo)入，激活學(xué)生的情感；接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，梳理故事脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)第二自然段時，教師設(shè)置了思考問題：“為了從劉胡蘭那里得到更多共產(chǎn)黨員的消息，敵人采取了哪些手段？面對兇殘的敵人，劉胡蘭又是如何做的呢？”本文主要通過語言描寫來刻畫人物形象。因此，在學(xué)生找到問題答案后，教師進(jìn)行了角色分配，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。扮演敵人的學(xué)生在朗讀時，讀出了敵人的兇殘、惡毒。讀完后，教師沒有對他的朗讀進(jìn)行語言評價，而是使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，同時示意全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。學(xué)生受到極大鼓舞，感慨道：“能讀出反面角色的兇殘也真是不容易呀！”在教師的肢體語言評價中，學(xué)生閱讀文本的興趣更加濃厚了。

身體語言是人的情感和態(tài)度的外在表現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新評價形式，借助身體語言，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生感情充沛地朗讀完文本內(nèi)容后，教師點(diǎn)頭表示贊賞，學(xué)生得到教師的肯定，閱讀興趣自然濃厚。

二、手勢語言，體現(xiàn)評價實(shí)效性

手勢語言能夠傳遞大量信息。在教學(xué)評價中，教師要充分利用手勢語言的優(yōu)勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價，以提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。如蹺起大拇指，對學(xué)生的閱讀行為表示贊賞，這是教師常用的一種方法。這種方法既能對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其獲得成就感。

在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，體會邱少云被大火包圍時的心情，作為戰(zhàn)友，看到邱少云被大火包圍，“我”的心情又是怎樣的。有的學(xué)生分析道：“如果我站起來打幾個滾撲滅身上的大火，部隊(duì)就會完全暴露在敵人面前，就會有更多的戰(zhàn)友犧牲，我寧愿犧牲我一個人的生命。”學(xué)生說完后，教師蹺起了大拇指。還有的學(xué)生說：“作為戰(zhàn)友，當(dāng)時我的心情是矛盾的，既擔(dān)心又緊張又心疼。我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，撲滅身上的火，這樣我們的戰(zhàn)斗計劃就會全部曝光，戰(zhàn)斗就會失敗?？墒侨绻惶饋頁錅缟砩系幕?，他就會被活活燒死，所以我格外心疼他……”說著說著，這個學(xué)生的眼淚不知不覺流了下來。這時，教師走上前去，拍了拍他的肩膀。學(xué)生在分析文本內(nèi)容的過程中，其情感也會得到升華，教師可以利用手勢語言對學(xué)生的分析、解讀予以評價。

教師還可以利用鼓掌的方式給予學(xué)生肯定。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有獨(dú)特見解時，教師也可以輕拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生的頭部，帶給學(xué)生一種親切感。

三、表情語言，升級評價個性化

表情語言是通過面部表情來傳遞信息的一種體態(tài)語言。小學(xué)生在理解文本內(nèi)容時，往往會有所偏差，教師可以借助表情語言豐富性的特征，表達(dá)對學(xué)生的態(tài)度。表情語言既包括微笑語，也包括目光語。以微笑語為例，教師的微笑是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠促使學(xué)生積極主動地探究知識。

在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看形態(tài)各異的火燒云，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)朗讀這個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生朗讀晚飯過后的火燒云，學(xué)生個個躍躍欲試，一個從來不舉手回答問題的后進(jìn)生也想朗讀。于是，教師點(diǎn)名這個學(xué)生起來朗讀。顯然，該生沒有想到教師會看穿他的心思，剛站起來就異常緊張，手一直在發(fā)抖。為了鼓勵他，教師微笑著說：“大膽朗讀，相信你一定可以讀出火燒云的美?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生開始朗讀，朗讀結(jié)束后，教師用贊許的目光看著他，并微笑著說：“看吧，你讀得很好，感情非常充沛。”

小學(xué)階段是塑造學(xué)生個性特征的關(guān)鍵時期。教師要抓住這一關(guān)鍵時期，運(yùn)用表情語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開評價，以使學(xué)生的情感得到升華。

體態(tài)語言對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在具體閱讀教學(xué)中，教師可借助體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)化、針對性的評價，以激活學(xué)生探究知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和閱讀個性。體態(tài)語言改變了傳統(tǒng)單一的評價方式，實(shí)現(xiàn)了評價方式的優(yōu)化升級，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了提升。

（責(zé)編 劉宇帆）