張娜

摘 要：微課作為一種新型的教學模式，以教學視頻短小精悍，教學方式靈活、目的性強等特點在教學領域得到了廣泛關注和應用。本文從分析微課引入到計算機文化基礎課的必要性著手，主要介紹了微課設計與制作技巧以及在計算機文化基礎課中應用微課應注意的問題。

關鍵詞：微課；計算機文化基礎課；微課設計；微課制作

1 引言

微課是教育信息化發(fā)展到一定程度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，具體來說就是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

微課一般具有教學視頻短小精悍，教學設計內容精煉，具有很強目的性、教學方式靈活，實現(xiàn)隨時隨地學習等特點，而這些對于實踐性和應用性比較強的計算機文化基礎課來說，巧妙的引入微課，能夠更好地開展教學。

2 引入微課的必要性

2.1 引入微課更有利于教員因材施教。

由于經(jīng)濟水平和入伍前學歷層次的差距，士官學員在計算機水平上呈現(xiàn)出參差不齊的情況，在傳統(tǒng)的計算機文化基礎課的教學過程中，關注較多的是大部分學員的學習情況，對于計算機操作水平較高和較低水平的學員很難兼顧。如果教員根據(jù)教學內容調整教學方式，把重點、難點制作成微課以最優(yōu)的方式闡述出來，并將微課上傳至網(wǎng)絡平臺，對于計算機基礎較好的學員就可以通過微課來突破教學內容中的難點，基礎比較弱的學員可以在課前根據(jù)微課的教學內容進行自學，這樣，在課堂教學過程中就可以比較輕松地掌握相關知識。因此，在計算機教學過程中引入微課，更有利于教員因材施教，提高課堂授課質量。

2.2 引入微課更有利于激發(fā)學員的學習興趣。

從當前情況看，有一部分學員入伍前對一些計算機的基本操作比較熟悉；還有一部分學員對計算機的學習興趣不高；另一部分覺得計算機文化基礎課不重要，把學習的重點放在數(shù)學、物理等課程；這三方面造成了學員學習計算機的興趣不濃厚，沒有動力。而微課中的翻轉式教學模式強調了學員在學習中的主體地位，通過新的教學模式，為教學增加了趣味性，并能充分調動學員的主觀能動性，激發(fā)他們學習計算機的興趣。

2.3 引入微課更有利于發(fā)揮學員的主體作用。

計算機是操作性比較強的課程，教員需要在教學中加入更多的演示。目前，我校在計算機教學中主要采用任務驅動法、案例導入法、翻轉課堂等多種教學相結合的方式，以任務為引領，突出操作。雖然將授課地點從普通教室搬進機房，教員邊講邊操作，并通過機房安裝的教員管理系統(tǒng)來控制和管理學員，從某種程度上解決了計算機課程理論與實踐相脫節(jié)的問題，但還是沒有很好地發(fā)揮學員的主觀能動性。在教學過程中應用微課后，學員可以根據(jù)自己的基礎、接受能力自主地選擇自學內容，對于難點內容，可以重復觀看，攻克難點。因此，在計算機教學中引入微課，更有利于調動學員的積極性，發(fā)揮學員的主體作用。

3 微課設計與制作技巧

3.1 微課教學設計“四重點”

進行微課教學設計時必須要走好四步：一是設定教學目標。教學目標是教學過程中教與學的互動目標，教學活動必須以其為導向，如在講授“段落格式化”時，將教學目標設定為：讓學員 10 分鐘完成“個人成長規(guī)劃”中段落格式的設置，教學目標的設定作為課程內容和教學成效的導向；二是教學內容的選擇。教學內容的針對性選擇是實現(xiàn)教學目標和教學目的基礎，在微課的制作中，教學內容的選擇圍繞著某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開，而不是某個某一節(jié)課；三是進行巧妙的教學方式設計，不同的教學目標和教學內容，教員可以選擇學員感興趣的模式進行教學方式設計，例如在教學員對字符格式化、圖文混排、長文檔編輯時，可利用學員常用的邀請函、入黨申請書、畢業(yè)論文等為例進行教學，通過案例展示，加深學員對知識的掌握。第四是內容的呈現(xiàn)方式選擇，根據(jù)課程內容的特點選擇視頻錄制方式、錄制場景和配合人員等。

3.2 微課制作“四步走”

微課的具體制作也分為以下幾個步驟。第一步：將制作微課的知識點細化，細化為幾個小的知識點；第二步：選擇合適的視頻錄制軟件；第三步：進行視頻錄制，這是微課制作的核心。在錄制過程中按照制定好的教學設計來執(zhí)行，并充分抓住學生的注意力，遵循以學員為中心，以學員的學習活動為主線，學員與教員之間的互動作為關鍵的原則，確保微課錄制的清晰度；第四步為后期的編輯修改，對錄制過程中的瑕疵地方進行相應的編輯，或者添加背景音樂、美化整個畫面等，以進一步修飾完善微課視頻，使微課效果能夠最大程度地滿足學生的需求。

4 微課實施過程中應注意的幾個問題

4.1 微課的視頻片頭不宜過長

在微課制作過程中，避免制作過長的片頭。有些微課為吸引人，造成主次顛倒，不利于學員對重點內容的掌握。

4.2 課程錄像≠微課

微課并不是簡簡單單課程的錄制，其內容應為課堂內容的某個知識點或者是教學重點或難點，錄制時間較短，大約5-10分鐘，其內容具有一定的針對性，并不是對課程的錄制。

4.3 微課的重點難點內容應添加文字提示

微課并不是知識點的簡單錄制，錄制微課是為了更好地對重點內容的掌握以及難點的突破。對于教學內容中的重難點部分應添加文字提示或者重點標注，甚至配以圖片進行提醒，以引起學員的注意。

4.4 課堂總結要到位

對課程內容總結不到位，不能起到強化教學重點的作用，使得學員不能在微課教學過程中實現(xiàn)知識點掌握的快速時效性。

5 結語

微課作為一種新型的教學模式，將其引入到計算機文化基礎課的教學中，既豐富了教員的授課模式，又提高了教學質量，同時還增強了學員學習計算機的興趣，收到了非常好的教學效果，對計算機基礎課程教學改革起到了積極的推動作用。