陸暉 章慧雄

摘 要：通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造與實踐、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的綜合性學(xué)科?；谕ㄓ眉夹g(shù)背景的“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式，通過研究選考真題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、選擇主題；創(chuàng)意構(gòu)思、擬定方案；工程設(shè)計、制作原型；測試優(yōu)化、作品分享的過程模型體現(xiàn)知、行、創(chuàng)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生能更有效的發(fā)展通用技術(shù)的核心素養(yǎng)，提高通用技術(shù)問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客項目；創(chuàng)客學(xué)習(xí)；通用技術(shù)

一、基于技術(shù)背景的“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

浙江省新高考改革方案賦予通用技術(shù)課程為“7選3”中的選考課程之一，近年來從題型、難度及考試內(nèi)容都發(fā)生了變化。更加側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力等通用技術(shù)核心素養(yǎng)的考察。應(yīng)運而生的基于技術(shù)背景的創(chuàng)客學(xué)習(xí)正是一種基于通用技術(shù)核心素養(yǎng)的技術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)，其核心特點是知、行、創(chuàng)的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)為徑，以創(chuàng)造力發(fā)展為核[1]。

（一）知——學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

通用技術(shù)學(xué)科是一門綜合學(xué)科，需要運用語、數(shù)、理、化等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、環(huán)保、審美等方面的意識，具有高度的綜合性和學(xué)科體系的超越性。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自然科學(xué)與人文科學(xué)、科技知識與工程交叉融合的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地拓展發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維空間，更好地在學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“集大成、得智慧”。

（二）行——學(xué)習(xí)過程的實踐性

創(chuàng)客教育的創(chuàng)客理念是要把創(chuàng)意變?yōu)閷嵨?，并在“做中學(xué)”。通用技術(shù)是一門立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程，它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。通用技術(shù)課程有專門的工藝實驗室，可以讓學(xué)生以小組為單位把經(jīng)過頭腦風(fēng)暴得出的創(chuàng)意設(shè)計物化并在完成創(chuàng)意的過程中不斷地學(xué)習(xí)和分享，以此培養(yǎng)學(xué)生的工藝與物化實現(xiàn)、技術(shù)文化理解等技術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)——學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性

通用技術(shù)還是一門注重創(chuàng)造的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。技術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性既包含技術(shù)思維的創(chuàng)造性，它可以是一種新概念、新思想、新理論；也包含設(shè)計手段的創(chuàng)造性，可以是一種新工藝、新材料，如數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)、3D打印技術(shù)等。

二、基于技術(shù)背景的“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的過程

通用技術(shù)課程側(cè)重的是技術(shù)與設(shè)計，對基于通用技術(shù)課程的創(chuàng)客式活動項目在探索設(shè)計的過程中依據(jù)設(shè)計的一般過程：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型或原型、測試評估優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護。筆者結(jié)合技術(shù)課程的特點及創(chuàng)客學(xué)習(xí)自身的規(guī)律與特征建立圖1所示學(xué)習(xí)過程模型[2]。

（一）發(fā)現(xiàn)問題 選擇主題

創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題實際就是選擇主題，學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇不同的主題。如有些電腦技術(shù)比較好的同學(xué)可以依據(jù)“云”平臺進行技術(shù)設(shè)計，有些同學(xué)精通于電子控制技術(shù)，可以通過電控設(shè)計解決實際問題，有些同學(xué)對3D打印技術(shù)比較熱衷，可以利用3D打印完成小的設(shè)計。

項目活動主題的選擇要具有切合性和可行性。如依據(jù)實驗平臺的條件出發(fā)進行設(shè)計，從高考相關(guān)題源（如2016年4月考試卷中的設(shè)計題：連接件的設(shè)計制作，水位控制裝置的物化）進行設(shè)計等。

（二）創(chuàng)意構(gòu)思 擬定方案

合作小組進行人、物、環(huán)境的設(shè)計分析，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法進行創(chuàng)意設(shè)計，形成產(chǎn)品的概念和架構(gòu)，并從多角度設(shè)計方案，根據(jù)實用性、美觀性、創(chuàng)造性、工藝性等確定最優(yōu)設(shè)計方案。學(xué)生在設(shè)計過程中進行知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐相互交織、相互融合、并行發(fā)生，即做到知行交融、知行合一。

（三）工程設(shè)計 制作原型

技術(shù)設(shè)計的呈現(xiàn)方式有很多種，如草圖法、模型法等。草圖法利用不同的設(shè)計手段可以分為二維平面的設(shè)計草圖（徒手繪制），三維立體的效果圖（利用SolidWorks繪制、或3D設(shè)計圖）。在圖的基礎(chǔ)上制作模型，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、使用材料和工藝的不同可以分為金工類模型、木工類模型、電控類模型、3D打印類模型等。

（四）測試優(yōu)化 作品分享

模型或原型制作好之后，在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)品的設(shè)計、功能、結(jié)構(gòu)、工藝制作及創(chuàng)新性、美觀性、實用性、安全性等進行測試、評估和優(yōu)化。

三、創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動案例

（一）電子控制類活動項目

表1為我校的一個具體的項目。

（二）案例剖析

1.創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的共同體是由創(chuàng)客（學(xué)生）和創(chuàng)客導(dǎo)師（教師、專家）等共同組成?；顒舆^程中相互信任、交流、協(xié)作，共同完成一個項目的開展和實施。如我校成立的“3D考古社”和“3D打印科技創(chuàng)新社”，聘請北大教授擔(dān)任課程指導(dǎo)老師，聘請博物館館長作為社團顧問，用他們的專業(yè)知識來幫助學(xué)生完成課題研究，用最先進的技術(shù)再現(xiàn)最古老的文明。如圖2為我校3D考古社打印出的民居部分結(jié)構(gòu)模型。又如電控類的項目活動也需要通用技術(shù)老師指導(dǎo)電路的設(shè)計、焊接等。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的共同體中創(chuàng)客導(dǎo)師不僅對創(chuàng)客進行知識的傳授，還對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)控以及安全的監(jiān)督。

2.項目活動的來源

創(chuàng)客活動的開展主要影響因素是項目的確定，由于在校高中生受時間和空間的限定，活動項目主要有以下幾種來源。

第一，來源于高考真題研究。通用技術(shù)高考題涉及技術(shù)設(shè)計題，這類設(shè)計題往往是金工和木工的組合，材料獲取以及工藝操作比較簡單，學(xué)生可以進行實際操作，這就為項目活動的開展提供了可行性。同時這類題的答案并非是單一的“死題”，答案或是說解決方案有許多種，這就為項目活動的設(shè)計提供了開放性和創(chuàng)造性。

如2016年4月第15題：

分析題目中的設(shè)計要求以及提供的材料可知是屬于金工類的項目，依據(jù)學(xué)校的實驗平臺以及學(xué)生具備的金工操作能力，可以對此進行物化?；顒有〗M進行創(chuàng)意構(gòu)思得出多種解決的方法，如圖3所示。

對高考題源的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解高考命題的方向以及對各知識點的把握。

第二，來源于學(xué)生生活實際。如上述所介紹的特殊液體非接觸液位監(jiān)測儀、智能盆栽護理器等都是學(xué)生在生活中碰到的問題，對之進行思考，并試圖尋求解決辦法。

3.項目活動的評價

項目活動開展是否成功并不以最終產(chǎn)品的獲得為唯一依據(jù)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程主要提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，更注重的是過程的評價。在活動過程中合作成員經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意構(gòu)思、實踐操作，在知中有行、行中有思、知行有創(chuàng)，實現(xiàn)了“知、行、創(chuàng)”完美統(tǒng)一，這就是一種成功。

四、結(jié)語

基于通用技術(shù)背景的創(chuàng)客學(xué)習(xí)是順應(yīng)新高考模式的變化以及學(xué)科特點的，通過創(chuàng)客學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，讓學(xué)生置于自由、寬松、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，以真實問題為情境實現(xiàn)做中學(xué)，提高學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)，成為“完整的人”。

參考文獻：

[1]陳鵬，創(chuàng)客學(xué)習(xí)——一種創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)范式[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（6）：26-38.

[2]陳鵬.基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（6）：13-19.