代清華

摘 要：在七年級歷史課堂教學中，根據學生實際及教材內容，把歷史故事作為課程資源開發(fā)和運用，如課始講述故事，課中再插故事，課尾互動故事，課后點撥故事，期末舉辦故事會，可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：歷史教學；歷史故事；課程資源

七年級學生童稚未脫，童心未泯，喜歡閱讀生動性、趣味性、懸念性極強的歷史故事是其天性。他們在聽歷史故事、讀歷史故事、講歷史故事中長大，喜愛聽歷史故事也成了不少學生接近歷史、愛好歷史的主要緣由。例如，20世紀70年代末，由林漢達和曹余章編著、由一個個歷史故事串聯而成的《上下五千年》，一時間風靡全國，影響至今，成為幾代少年兒童天然的歷史啟蒙讀物。又如，近年來火爆熒屏、廣泛涉及歷史故事的央視《百家講壇》節(jié)目，據調查，最大的觀眾人群居然是青少年學生！另外，我們所使用的歷史教材本身也包含了不少歷史故事，其中很多的歷史人物、事件及現象等，就是以故事形式表述的。據此，本文根據七年級學生的認知特點，著重就歷史故事在歷史教學中的運用談幾點教學體會。

一、課始別具手眼，講述一則故事——設疑、布局

“良好的開端是成功的一半?！备鶕吣昙墯v史課堂的教學實際，筆者常采用故事導入法，即新課伊始的2～3分鐘時間，將一則歷史故事或歷史傳說向學生道來。當然，作為導入的這則歷史故事，應著眼于本課的課標要求，緊扣該課的主要歷史人物、歷史事件和歷史現象，精心選編，為學生設下一系列的懸念和疑問，引發(fā)他們的探究興趣，為開展教學活動布好局，定好調，以期提綱挈領，通過故事“預熱”，使學生盡快進入學習的最佳狀態(tài)。

如七年級下冊《歷史》（北師大版，下同）第一課《隋的興亡》中，毫無疑問隋煬帝是“隋的興亡”的關鍵人物。筆者便選用“隋煬帝和揚州瓊花的故事”作為該課的導入，然后向學生提問：“隋煬帝為看揚州瓊花開通大運河，這個傳說故事可信不可信？隋朝為什么能完成這樣偉大的工程呢？為什么后人又說‘盡道隋亡為此河呢？今天我們就來學習隋朝興亡的歷史?！?/p>

再如第四課《民族和睦與中外交流》，其主要內容講述唐代對內民族和睦，對外廣泛交流，可以用一個“和”字一言以蔽之。于是，筆者采用松贊干布的使者祿東贊來唐和親受到唐太宗“刁難”的故事導入新課，隨之提問：“同學們，松藏干布是何許人也？唐太宗為何答應把文成公主嫁給他？文成公主入藏帶去了哪些‘嫁妝？現在讓我們從本課的學習中尋找答案。”

又如第十五課《明朝的盛衰與明清興替》，明太祖朱元璋是本課主要歷史人物。筆者先在多媒體上展示朱元璋的三幅不同的肖像畫，然后以“朱元璋三幅畫像”的故事開頭，講述之后接連發(fā)問：“朱元璋對畫出了自己真容實貌的畫和美化自己為英雄人物的畫都不滿意，卻對那幅似像非像但能體現自己對百姓的仁愛神態(tài)的畫格外滿意，這是為什么呢？歷史上的朱元璋真的愛護百姓嗎？他之后的各代皇帝又是如何對待百姓的呢？換句話說，朱元璋建立的明朝興起于農民起義，而最終又滅亡于農民起義，這一輪回又是什么原因呢？”學生的學習興趣被這些問題有效激發(fā)了起來。

二、課中別開生面，再插一則故事——提神、過渡

七年級學生的注意力與專注力持續(xù)時間不長，要整節(jié)課始終保持旺盛和集中的探究興趣是很難的。上述設疑引趣的故事導入，往往也只能維持他們十來分鐘的課堂注意力。隨著教學內容的逐層展開，不少學生開始分神，課堂氣氛也變得沉悶起來。這時候，不妨另辟蹊徑，來一則別開生面的故事，讓學生提提神，再次激發(fā)他們的探究熱情和積極性。當然，穿插的這則故事，除了保持其趣味性、生動性之外，還應有教學內容上的過渡性。

仍以“隋的興亡”為例，講到“貫通南北的大運河”一節(jié)時，筆者問學生：“小時候，你們的家長是不是用馬虎子來嚇唬過你？馬虎子是人還是妖怪？”頓時學生都來了勁，七嘴八舌說“馬虎子”是專吃孩童的妖怪，甚至有的學生仍對“馬虎子”心有余悸。眼看時機成熟，筆者揭開了謎底——“馬虎子”是隋朝酷吏麻叔謀，姓麻名祜（與虎同音），訛傳成“馬虎子”，隨之講述故事：“據記載，隋煬帝楊廣為開鑿東都洛陽到揚州的運河，任命麻叔謀為開河都護。麻叔謀生性殘暴酷虐，驗收工程時，他認為民工對煬帝不忠，施以酷刑，致使民工死傷百萬，沿河兩岸遍地死尸。兩岸百姓對麻叔謀既憎惡又懼怕，久之則大人小孩聞聲駭然?！盵1]講完故事后，筆者立即設問：“麻叔謀和他的主子隋煬帝如此兇暴，百姓痛苦不堪，難道甘心坐以待斃嗎？絕不會的！下面我們就來看一看隋朝是怎樣滅亡的?！边@樣自然而然地開始了下一目“隋的覆亡”的教學。

再以“民族和睦與中外交流”為例，學習過“鑒真東渡”這一目后，筆者略一停頓，為學生講述“日本唐招提寺”的故事，然后話題一轉：“鑒真東渡為日本建造了唐招提寺這么一座國寶，而比鑒真生活年代稍早的唐朝另一位僧人卻開始了西行。他是誰呢？西行的目的地是何國家？后來他又帶回來哪些寶藏呢？”

同樣的，在講述“明朝的盛衰與明清興替”中的李自成起義這一節(jié)時，筆者丟開課本，為學生繪聲繪色地講述“李自成箭射承天門”的故事，而后向學生發(fā)問：“有人說李自成雖然攻占北京并射中了承天門的門牌，但沒有射中門牌上的‘天字，意味著李自成的大順天下得而復失。歷史真的如此嗎？讓我們接下來學習‘滿族的崛起與清朝代明，看一看到底是哪個王朝最終取代了明朝？”至此，學生無不饒有興趣地閱讀起課本內容來……

三、課尾別有洞天，互動幾則故事——鞏固、總結

將歷史故事介入課堂教學，不應該只是教師唱“獨角戲”，學生只當聽眾，我們可以在課尾的課堂小結這一環(huán)節(jié)適當地設置師生故事互動。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛。課堂小結旨在幫助學生消化并鞏固本節(jié)課所學的知識，促進他們對學習的過程進行歸納反思，總結規(guī)律性的東西。通過師生互動幾則歷史小故事的方式去“收口”和“點睛”，不僅將故事活動貫穿于整個課堂，使教學結構完美嚴謹，教學風格首尾如一，更可使學生在整個課堂上都保持著主動學習和探究的濃厚興趣，余味無窮。因此，筆者在安排學生預習時，要求他們對即將學習的歷史課程通覽之后，即去圖書館或上網查閱、搜集與該課有關的歷史故事，以備課上交流互動之用。

起初，筆者對學生能否捜集到相應的歷史故事存有疑慮，但在隨之而來的課堂實踐中，往往有驚喜的發(fā)現和感觸！

還以“隋的興亡”這一課為例。筆者本以為可供學生挖掘的故事不會太多，沒想到學生居然接力講述了十多個歷史小故事，諸如隋文帝勵精圖治的故事、陳后主景陽井的故事、隋煬帝害父篡位的故事、李淵比武招親的故事乃至瓦崗寨的系列故事——李密掛角讀書、秦瓊賣馬、程咬金的三斧頭……令人嘆為觀止，真是別有洞天！最后，筆者將本節(jié)課師生講述的故事來個綜合歸納，并對本節(jié)的知識點進行了串講，隨之提問：“結合這些故事，讓我們總結探究一下隋朝興盛的原因是什么。不過短短十來年的時間，隋煬帝卻落個‘好頭顱，誰當斫之的可悲下場。那么，隋朝速亡的原因又是什么？”通過小組合作探究，學生順理成章地得出了結論：隋文帝的勵精圖治使隋朝興盛起來，而隋煬帝的暴政引發(fā)的農民起義則是隋朝速亡的原因。這樣，通過師生互動使學生對本節(jié)課的知識點進行了很好的自我鞏固和總結，同時也在潛移默化中受到了深刻的思想教育——水可載舟，亦可覆舟。

四、課后別具爐錘，點撥一則故事——拓展、啟智

歷史故事貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的學習積極性大漲，但也應該清醒地看到，有相當一部分學生只是單純地沉浸于曲折生動的故事情節(jié)之中，反而忽視了對課標中相關歷史知識的掌握。對此，教師就應當適時點撥，立足于對學生的歷史素養(yǎng)、歷史思維的挖掘和培養(yǎng)，使學生的興趣發(fā)生轉移，更多地去關注、掌握歷史知識，從而提高他們解決問題的能力。為此，筆者在每節(jié)課之后，一般都要布置一道意味深長的歷史故事探究題，讓學生在課后反復探討，深入思考。

上過“隋的興亡”這一課，筆者在多媒體上展示“隋煬帝謚號的故事”：楊廣被叛軍縊殺后，繼位的隋恭帝楊侗給他的謚號為“明”，農民軍領袖夏王竇建德給他的謚號為“閔”，而后來唐朝則謚他為“煬”——三個謚號的意思分別是英明、令人同情和暴虐亂政。請你根據歷史史實進行探究，對隋煬帝做出恰如其分的歷史評價。對這則故事的探究，旨在使學生明白不能用簡單的“非好即壞”的標準，而應當多角度、多層次地評價歷史人物及其功過。

“民族和睦與中外交流”結課后，筆者布置了這么一道故事探究題：分別查找兩則鑒真東渡和玄奘西行過程中克服重重困難的故事，然后思考：鑒真和玄奘都是以僧人的身份完成了一番艱苦卓絕的偉業(yè)，大家不覺得有點奇怪嗎？是什么力量驅使他們不辭辛苦去做呢？對我們又有什么啟發(fā)呢？這樣一來，通過比較和思考，學生領悟到信仰的力量是無比可貴的，從而初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

學完了“明朝的盛衰和明清興替”一課，筆者讓學生探討大家耳熟能詳的吳三桂“沖冠一怒為紅顏”的故事。有人認為，如果吳三桂的愛妾陳圓圓不被李自成的部將所霸占，吳三桂就不會引清兵入關，清朝就不會取代明朝，由此看來，明亡清興系于弱女子陳圓圓一身。你認為這種觀點對嗎？學生各抒己見，并經過教師的啟發(fā)之后，會以更理性的方式正確看待歷史發(fā)展進程中的偶然性和必然性的關系。

五、期末別具匠心，舉辦故事會——延伸、升華

每到期末，筆者便組織學生對本學期所掌握的歷史故事進行梳理歸納，舉辦一個歷史故事會。師生既能共同分享豐收的喜悅，又能充分發(fā)揮這一課程資源的教育功能。

筆者和各學習小組的組長事先策劃好歷史故事會的主題，如盛唐故事、唐詩故事、宋詞故事、大運河故事、科舉故事、四大名著故事、岳飛抗金故事、隋唐英雄故事等等，讓學生自己主持，自己編排節(jié)目，自己評定名次。同時筆者兼任“主編”，和“編委”一起把故事會中大家所講述的最具趣味性、最具教育性的歷史故事整理出來，認真地審閱編纂，為之作序，編制成“學期歷史故事會”?？吹阶约旱摹按笞鳌?，學生無不歡呼雀躍。這樣的活動，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的意識，而且可以使學生真正體驗到合作與成功的歡樂。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睔v史故事作為一種特殊的課程資源是能“盤活”七年級的歷史課堂教學的，是大有可為的，它能讓學生帶著濃厚的學習興趣走進歷史的天空并遨游其中，從而改變初中歷史教學中“向來枉費推移力”的尷尬，多幾分“此日中流自在行”的自信，為以后的教學開辟一片新天地。

參考文獻：

[1]石成金.中國皇宮五千年秘聞[M].沈陽：遼寧人民出版社，1997：250.