朱艷娟

[摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是提高語(yǔ)用能力，這是語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求所決定的。因此，教師要在適應(yīng)課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求上思考如何提高學(xué)生語(yǔ)用能力的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用能力；策略思考

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18005401

英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要教師積極思考和充分實(shí)踐。教學(xué)中教師應(yīng)如何提高學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境、方法引導(dǎo)、講求運(yùn)用，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要策略。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用學(xué)習(xí)的良好情境

教育的最高境界就是創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。要想讓學(xué)生成功地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，提高語(yǔ)用能力，應(yīng)聚焦于有價(jià)值的語(yǔ)用習(xí)得環(huán)境，不能僅僅思考英語(yǔ)語(yǔ)言的形式本身。英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)句或是篇章的教學(xué)，教師都可創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在理想的情境中學(xué)習(xí)，容易形成語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Project 1《My puppy》的內(nèi)容時(shí)，教師利用制作的小狗玩偶，綜合運(yùn)用前四個(gè)單元所學(xué)的詞匯、日常用語(yǔ)與句型等語(yǔ)言知識(shí)的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)著三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生用卡紙、鉛筆、彩筆、直尺和剪刀制作小狗玩偶，使學(xué)生進(jìn)入小制作的興奮情緒中。在大家都比較興奮又順利完成小狗玩偶的制作后，教師利用禮儀英語(yǔ)如“Stand up/Sit down/Come in please”等進(jìn)行指令，讓學(xué)生玩“找物品”的游戲，并讓學(xué)生在到Anna家玩的情景中，將Project中的三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合為一個(gè)整體。最后，教師出示小布偶并扮成Anna問(wèn)：“Would you like to come to my home？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，然后又圍繞其他內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)答活動(dòng)，學(xué)生在這種玩中學(xué)的環(huán)境中提高了語(yǔ)用能力。

二、注重語(yǔ)用能力的方法引導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用能力的方法引導(dǎo)，多在不苛求學(xué)生答案完全意義的標(biāo)準(zhǔn)上思考。這里的不完全意義上的標(biāo)準(zhǔn)，是指不利用標(biāo)準(zhǔn)去束縛學(xué)生，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，極易讓學(xué)生在語(yǔ)用能力提高的過(guò)程中使思想受到束縛，反而形成不了理想的語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5《How old are you？》時(shí)，這是一個(gè)充分體現(xiàn)Toy Museum自助購(gòu)物區(qū)場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生在語(yǔ)用上必須掌握的也比較廣泛，如話題、功能、日常用語(yǔ)、句型等，需要學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)和會(huì)讀，詞匯也需要學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，歌謠還需要學(xué)生能夠誦讀。諸如此類語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，教師要有比較理想的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1～10的數(shù)詞，利用“Ten little Indians”的歌曲引入，在學(xué)生初步產(chǎn)生一定印象的基礎(chǔ)上，出示4～5個(gè)數(shù)字卡片，讓學(xué)生去看，看清楚這4～5個(gè)數(shù)字卡片后，抽去其中的一張，再把剩下的卡片給學(xué)生看和讀，并讓學(xué)生迅速說(shuō)出被抽去的那個(gè)數(shù)字。這種以“Whats missing？”的游戲方式學(xué)習(xí)數(shù)詞，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得準(zhǔn)確，也讀得流利，掌握得比較好。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)只有注重方法引導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

三、講求語(yǔ)用能力的形成運(yùn)用

縱觀如今的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)間不足，機(jī)會(huì)不多，直接制約了學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。如教師總把語(yǔ)言知識(shí)的講解作為教學(xué)內(nèi)容的核心，還大量增加教學(xué)內(nèi)容，期許學(xué)生獲取考試的好成績(jī)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)往往被忽視。學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，不能將重點(diǎn)放在講解上，而是應(yīng)將重點(diǎn)放在比較具有實(shí)質(zhì)意義的操練上，如可以通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真聆聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)等。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，奠定語(yǔ)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》一課，這是一個(gè)以談?wù)摃r(shí)間話題為主要板塊的內(nèi)容，教師按時(shí)間順序依次呈現(xiàn)了Liu Tao一天的生活作息，引出了許多有關(guān)談?wù)摃r(shí)間的句型。在初步完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的鞏固時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)課外錄音，讓學(xué)生聽(tīng)出正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，然后讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的分角色朗讀。在學(xué)生能夠讀熟具體課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助作息時(shí)間表嘗試用所學(xué)的內(nèi)容介紹Liu Tao一天的活動(dòng)，這樣內(nèi)容就顯得比較廣泛和具體，如“Look.Its...oclock.Its time for...”等。由此可見(jiàn)，學(xué)生介紹的語(yǔ)句正確，顯得相當(dāng)流暢，極為理想地體現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生也在學(xué)著用英語(yǔ)做事情。

總之，要想提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要教師做好充分的實(shí)踐，而實(shí)踐的理想基礎(chǔ)則應(yīng)當(dāng)是比較科學(xué)的思考。因此，教師要科學(xué)思考語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)規(guī)律，思考學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，這樣，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)用能力的形成才能夠綻放出不一樣的光芒。

（責(zé)編容耘）