單娟

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和掌握，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從語(yǔ)文思維能力中的獨(dú)立思維、質(zhì)疑精神、全面思考三方面探討高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 語(yǔ)文思維

語(yǔ)文是集人文性和工具性為一體的基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科息息相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)、生活、政治、文化等都存在必然的聯(lián)系，因此，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人及社會(huì)發(fā)展有著重要意義①。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課程容量較大，學(xué)生為準(zhǔn)備考試要記憶、掌握的知識(shí)非常多，導(dǎo)致了學(xué)生往往沉浸在語(yǔ)文“記”和“寫”的過(guò)程中，不僅不利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)也難見(jiàn)成效。語(yǔ)文是一種復(fù)雜的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維可以幫助學(xué)生有效總結(jié)歸納語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成一套系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力

在目前的高中教育中，通常是采用所謂大班教學(xué)，在班級(jí)統(tǒng)一的教學(xué)模式中進(jìn)行。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)課堂，通過(guò)最省時(shí)間的灌輸、填鴨的方式講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生只要聽(tīng)和記憶，這種課堂模式較為枯燥、沉悶，也減去了學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，適應(yīng)、習(xí)慣教師的主導(dǎo)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師“自問(wèn)自答、快問(wèn)快答”的教學(xué)模式，當(dāng)教師拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到的是等待老師或是“學(xué)霸”的答案解析，很少第一時(shí)間進(jìn)行思考，自取找尋答案，這一現(xiàn)象極大的制約了學(xué)生的思維活躍性②。例如：在進(jìn)行蘇教版《六國(guó)論》的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文章含義進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生一篇文章是蘇洵借總結(jié)六國(guó)戰(zhàn)敗亡國(guó)的教訓(xùn)來(lái)警示宋朝切勿重蹈覆轍，是借古喻今。學(xué)生們能立刻記住，但很少會(huì)去思考宋朝當(dāng)時(shí)的格局，思索蘇洵為什么要寫這篇文章。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡量避免直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，留下足夠的思考時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考。在實(shí)踐中，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，減少是與非問(wèn)題的提出。教師要積極創(chuàng)建學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)境，提出的問(wèn)題具有開(kāi)放性和深層意味，盡量少給標(biāo)準(zhǔn)答案。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維是長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練任何，教師應(yīng)深挖教學(xué)材料，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)，逐漸提高其思維主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維中鍛煉其質(zhì)疑精神是極其重要的，不迷信權(quán)威，保持對(duì)任何事物的質(zhì)疑，才能不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生總是將教師當(dāng)作權(quán)威，過(guò)于相信書本，對(duì)書本和教師傳授的知識(shí)深信不疑，導(dǎo)致學(xué)生思想固化，思維習(xí)慣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展造成了極大的阻礙。語(yǔ)文應(yīng)該是沒(méi)有完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它是求同存異的過(guò)程，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮其無(wú)限的想象力。

我國(guó)高中教育依然受應(yīng)試教育影響，確定的答案導(dǎo)致學(xué)生所有新奇、有趣的想法被抹殺，學(xué)生不得不將思維模式向考卷答案靠攏，就連語(yǔ)文作文都有著嚴(yán)格的硬性要求，限制了學(xué)生個(gè)性思維的表達(dá)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維表達(dá)，并針對(duì)其質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其主觀能動(dòng)性。過(guò)程中教師可以故意犯一些錯(cuò)誤，從顯眼到隱藏，逐漸培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生反應(yīng)，結(jié)合實(shí)際需求給出進(jìn)一步的提示，或直接詢問(wèn)剛剛講解的內(nèi)容是否存在問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)、不定期的試煉，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度③。例如：在進(jìn)行《六國(guó)論》教學(xué)時(shí)，教師可以在講解作者主旨時(shí)，只講解淺層含義即六國(guó)亡國(guó)教訓(xùn)，然后查看學(xué)生反應(yīng)，并提示學(xué)生作者蘇洵的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己。

三、幫助學(xué)生形成全面的思維習(xí)慣

高中生已經(jīng)開(kāi)始健全思維模式，思考問(wèn)題已經(jīng)不再僅限于是與非或?qū)εc錯(cuò)，不能再片面的思考某一事物。目前大部分高中生思維較為局限，是事物正反面界定太明確，以簡(jiǎn)單的好壞來(lái)評(píng)價(jià)人物，導(dǎo)致學(xué)生的思維高度和發(fā)展性不足，難以全面客觀的看待事物發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面的思維模式，從主觀到客觀全面進(jìn)行思考，正確看待事物發(fā)展和人性變化。例如：在進(jìn)行《阿房宮賦》的教學(xué)時(shí)，必定會(huì)解析秦始皇嬴政，從其驕奢淫逸、荒淫無(wú)道等方面批判他是個(gè)昏君，此外要引導(dǎo)學(xué)生站在更高層面，脫離課本全面的評(píng)價(jià)其人，以歷史的思維模式評(píng)價(jià)其好與壞，如建設(shè)古長(zhǎng)城、統(tǒng)一中原對(duì)后世的影響，引導(dǎo)學(xué)生跳出簡(jiǎn)單的黑與白，思維更全面。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文知識(shí)大量且復(fù)雜，依靠單純的講解完全不能將學(xué)生的文學(xué)性提升到預(yù)期高度，學(xué)生也難以積累掌握足夠的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著不利影響。因此，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，鍛煉其思維才能幫助學(xué)生形成一套切合自身成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，自主獲取更多的知識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重學(xué)生獨(dú)立思維、質(zhì)疑精神、全面思考能力的培養(yǎng)，針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生，不斷促進(jìn)其語(yǔ)文思維提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

【注釋】

① 董素敏. 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J]. 新課程（中學(xué)），2017，12（08）：178.

② 史海英. 淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J]. 學(xué)周刊，2016，13（07）：95.

③ 霍曉麗. 論高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2015，21（10）：144-145.

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）