黃曉霞

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)是研究生命規(guī)律與生命現(xiàn)象的一門(mén)自然學(xué)科，其各種原理均是構(gòu)建在多個(gè)生物學(xué)概念之上的。因此，要想使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就需要教師在組織與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)將生物概念知識(shí)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)掌握各個(gè)生物概念，從而為初中生物教學(xué)效果的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。本文就微課在初中生物概念教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的探究。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 概念教學(xué) 應(yīng)用策略

微課是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，其可集合文字、圖片、音頻、視頻為一體，依據(jù)教學(xué)需求靈活為學(xué)生展示最適合的信息形式，具有生動(dòng)靈活、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。有研究結(jié)果顯示，將微課應(yīng)用到初中生物概念教學(xué)中，可幫助學(xué)生更加透徹地理解與掌握生物概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的根源與規(guī)律有更精準(zhǔn)的把握，可為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)做好準(zhǔn)備。那么，在初中生物概念教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課教學(xué)法，是教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、利用微課營(yíng)造概念教學(xué)情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在初中生物概念教學(xué)中占據(jù)重要地位，其是吸引學(xué)生注意力的主要方式，巧妙而趣味性十足的導(dǎo)入可快速將學(xué)生的目光聚攏到課堂上來(lái)，可激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材知識(shí)的興趣，這就為教學(xué)有效性的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)生物概念的具體內(nèi)容及學(xué)生興趣，用微課設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，最大限度激活學(xué)生思維，使得他們都能全身心地投入到生物學(xué)概念知識(shí)的探究中。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，將犀牛角斗、孔雀開(kāi)屏、老鼠打洞、螞蟻覓食、蜘蛛織網(wǎng)、小鳥(niǎo)筑巢等圖片或視頻拼接在一起，使得學(xué)生可盡可能多地欣賞到各種動(dòng)物的行為，但是應(yīng)把微視頻播放時(shí)間控制在3分鐘內(nèi)。重點(diǎn)突出犀牛角斗與螞蟻覓食，目的是為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建“先天性行為”與“后天性行為”兩個(gè)基本的生物學(xué)概念，給本節(jié)課核心概念的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備大量的事實(shí)素材。當(dāng)播放完微課視頻之后，教師就可提出關(guān)鍵問(wèn)題：動(dòng)物的行為有哪幾種類(lèi)型，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

二、利用微課深度解析概念本質(zhì)

所有的生物學(xué)概念，都是在大量的生物現(xiàn)象與生物事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，而實(shí)驗(yàn)是初中生直觀、形象地掌握各種生物學(xué)概念的最有效途徑。但是，當(dāng)前部分生物教師在概念教學(xué)中，還停留在對(duì)文本、理論進(jìn)行解說(shuō)的層面，這就不利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的直觀、立體掌握，從而會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的積極性，并且制約了學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的扎實(shí)掌握。針對(duì)這一情況，初中生物教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的微課教學(xué)法應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供親自參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得他們都能在微課視頻的指導(dǎo)下，親手完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并獲得科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終在實(shí)驗(yàn)探究中更加深刻地掌握生物學(xué)概念的形成過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》這一章節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握“蒸騰作用”這一生物學(xué)概念，在實(shí)際教學(xué)中，生物教師就可用將“測(cè)定植物的蒸騰作用”及“觀察植物葉表皮的氣孔”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)錄制成微課視頻。在此基礎(chǔ)上把微課視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站讓，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)微課視頻的引導(dǎo)，自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而使得他們可通過(guò)多種感官理解與認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在親自操作中更好地把握“蒸騰作用”這一概念的內(nèi)涵及其在植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮的重大作用，最終使得學(xué)生可對(duì)“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”之間的關(guān)系有更加清晰的了解。

三、利用微課構(gòu)建健全概念體系

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，很多教師將相關(guān)文字及概念定義的記憶當(dāng)成重要教學(xué)內(nèi)容，然而初中生物教材中有大量的生物學(xué)概念，這對(duì)學(xué)生來(lái)講費(fèi)力費(fèi)時(shí)，且收效甚微。并且，死記硬背的生物學(xué)概念教學(xué)方式，會(huì)大大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)效果的提升。在這種情況下，要想獲得更為理想的生物學(xué)概念教學(xué)成效，就需要教師深入解析教材中各個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵，抓住核心詞匯，對(duì)其進(jìn)行整理、加工與分析，借助圖解的形式展示出來(lái)。然后，將整理出來(lái)的生物學(xué)概念圖解制作成微課，用直觀、形象的形式把原本碎片化的概念知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這就可使得學(xué)生對(duì)各個(gè)生物學(xué)概念有更清晰的了解，并科學(xué)掌握相關(guān)概念之間的關(guān)系，從而逐漸構(gòu)建出健全的概念體系，最終還可提高學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的記憶程度。但是，在運(yùn)用概念圖教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并激勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，自主繪制相關(guān)的概念圖，借助一定的問(wèn)題形式將核心概念恰當(dāng)?shù)剡B接在一起。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中與《光合作用》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握相關(guān)概念，教師就可用微課形式將從發(fā)現(xiàn)光合作用的故事為切入點(diǎn)，然后展示空氣凈化需要光照，接著播放“綠葉制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)……通過(guò)分階段的微課展示，使得學(xué)生可自然構(gòu)建健全的概念體系。

總之，將微課應(yīng)用到初中生物概念教學(xué)中，是提高教學(xué)效果的有效形式，也是教育改革的必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)深度探究微課教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與策略，并結(jié)合生物學(xué)概念的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇微課教學(xué)形式，最終為學(xué)生深度掌握各個(gè)生物學(xué)概念創(chuàng)造良好條件。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）