于凱 王鳳娟

【內(nèi)容摘要】初中生對情境的聯(lián)想能力比較強(qiáng)，往往對感興趣的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。所以初中階段的教學(xué)要抓住孩子的這個特點創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情景中加強(qiáng)對歷史年代、歷史人物和歷史事件的記憶和了解。而歷史故事本身比較形象、生動，如果在課堂中合理利用歷史故事，或者利用多媒體來展現(xiàn)歷史故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)。但在運用歷史故事的過程中要講求一定的策略，既要老師去講述，又要學(xué)生自己講述甚至是編演歷史故事。

【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史教學(xué) 運用策略

初中階段的歷史教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生理解特定的歷史事件、歷史人物和歷史概念。學(xué)生在初中階段第一次接觸歷史學(xué)科，如果沒有合適的歷史教學(xué)方法，會不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而歷史故事往往敘述歷史事件或人物，語言比較通俗、形象、生動。如果在歷史課堂中合理的運用歷史故事，或者利用多媒體來展現(xiàn)歷史故事，即可以讓學(xué)生感悟歷史，重新認(rèn)識歷史，又可以激發(fā)他們對歷史的熱愛，讓活生生的歷史走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)歷史中形成自己獨特的人生觀、價值觀，這樣也可以提高課堂效率，讓老師和學(xué)生一起沉浸在學(xué)習(xí)歷史的歡樂海洋中。

一、將歷史故事引入初中歷史課堂的必要性

1.是由學(xué)生的學(xué)情決定的

現(xiàn)在的歷史教學(xué)往往與學(xué)生的自身情況脫節(jié)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎么樣才能克服這種厭學(xué)情緒呢，在教學(xué)中引用歷史故事就是一個很好的方法。葉小兵教授曾經(jīng)指出“教師可以通過設(shè)置教學(xué)情景，提供不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與情境活動的過程中將知識潛移默化的掌握”。而歷史故事“在情景教學(xué)的過程中會起到很好的作用”，因為歷史故事本身“就可以成為很好的歷史教學(xué)情境”，通過歷史故事“引發(fā)學(xué)生的探究活動也是歷史教學(xué)的一中常見的方法”。而且初中階段的孩子，大腦處于高度活躍的狀態(tài)，對情境的聯(lián)想能力較強(qiáng)，對感興趣的事物變現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。所以我們的一線教師可以抓住孩子的這個特點，通過引用歷史故事，入手創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中有一種身臨其境的感覺。

2.歷史故事可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

《初中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，而且也要求學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上得到提高。而通過歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀是一種很有效的方法和途徑。比如在學(xué)到《三國鼎立》這一課時，我們可以引用三顧茅廬的故事，讓學(xué)生們明白劉備當(dāng)時何等的求賢若渴，是怎樣對待人才的。同時讓學(xué)生們悟出，做任何事情，只要持之以恒，鍥而不舍，最后就會有好的結(jié)果。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運用策略

1.學(xué)生利用多媒體講歷史故事，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在以往的歷史教學(xué)中，“灌輸”式的教學(xué)方式已經(jīng)難以彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。而在課堂中讓學(xué)生自己利用多媒體講歷史故事，一方面可以提高學(xué)生對歷史問題的認(rèn)知、解讀能力。另一方面，也能啟發(fā)學(xué)生，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效果。例如在講《華夏之祖》一課時，可以讓學(xué)生講一下“倉頡造字”，“神農(nóng)嘗百草”等故事，并且也可以通過多媒體展現(xiàn)“倉頡”、“神農(nóng)”這些先祖的圖片，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓孩子在聽故事的過程中掌握基本的歷史知識。

2.學(xué)生編演歷史故事，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

編演歷史故事是學(xué)生對歷史情境的一種重新的解讀。編演之前學(xué)生必須大量查閱、搜集歷史資料，這就鍛煉了學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知能力。編演的過程也是歷史重現(xiàn)的過程，在這個過程中，各個參與的學(xué)生身臨其境，用自己的語言，用自己的動作來訴說歷史，而觀看的學(xué)生也能受到他們的感染，自覺的進(jìn)入這種歷史情境之中，這樣可以讓學(xué)生在觀看歷史劇中，掌握了歷史知識，理解了歷史概念和現(xiàn)象。

3.教師借助多媒體方式講述歷史故事，提高學(xué)生的課堂注意力

為了提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，老師也可以在講課的過程中，借助多媒體的方式講述一些短小精悍、形象生動、趣味性強(qiáng)的歷史故事。比如在講述《科學(xué)和思想的力量》一課時，就可以借助多媒體，一方面展現(xiàn)牛頓的圖片，另一方面或者展示有關(guān)牛頓的小視頻，來講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事：有一天牛頓正靠在一棵蘋果樹下休息，突然一個蘋果掉了下來，砸在了他的身上。正在他疼痛之時，他突然想到一個問題：為什么蘋果會往地上掉，而不是往天上飄呢？是不是有一種力量作用在了蘋果身上，才使得它落在地上。根據(jù)這個思路，牛頓在大量實驗的基礎(chǔ)之上，終于推算出了“萬有引力定律”，這也奠定了他在自然科學(xué)領(lǐng)域中的地位。通過講述這個故事，孩子們不僅可以記住是牛頓通過一個蘋果發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，還可以鼓勵孩子們從日常生活出發(fā)，去探索自然，做一名小小科學(xué)家，以便將來有更大的能力去建設(shè)偉大的祖國。

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（作者單位：山東省沂源縣沂河源學(xué)校）