王志華

摘 要 為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色，本文提出了“四有”化學(xué)課堂新樣態(tài)，即 “有聲”、“有色”、“有情”、“有藝”的化學(xué)新課堂，從4個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；課程改革；新樣態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0149-03

為更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，作為一名一線教育工作者，必須從研究并轉(zhuǎn)變化學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，順應(yīng)學(xué)生天性，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

一、“四有”化學(xué)課堂新樣態(tài)

科技的日新月異，我們已經(jīng)從“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，人才的競(jìng)爭(zhēng)也從“知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)”向“核心競(jìng)爭(zhēng)力”方向邁進(jìn)。為了更好的培養(yǎng)為了社會(huì)所需要的人才，中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)陳如平在《學(xué)校課程新樣態(tài)》中提出要打造指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“新樣態(tài)課程”。

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此在課堂教學(xué)中教師要從原有的“知識(shí)”為主的教學(xué)樣態(tài)，向“方法”為主的教學(xué)樣態(tài)邁進(jìn)。一節(jié)課不僅僅只是單一的知識(shí)講授、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更是一種方法、一種觀念、一種技藝的學(xué)習(xí)。

基于以上分析，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色，筆者認(rèn)為化學(xué)課堂新樣態(tài)要打破原有單一的、填鴨的、教師一言堂的課堂教學(xué)樣態(tài)，建立起一種全新的、融會(huì)變通的、變化多樣的“四有”化學(xué)課堂新樣態(tài)，即“有聲”、“有色”、“有情”、“有藝”的化學(xué)新課堂。

1.有聲

核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，文化是人存在的根和魂。一個(gè)高素質(zhì)的人不僅要具有科學(xué)精神更要具有較好的人文底蘊(yùn)?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，在培養(yǎng)科學(xué)精神的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的人文熏陶。

“有聲”是指在化學(xué)課堂教學(xué)中融入“人文底蘊(yùn)”的教學(xué)，它是化學(xué)課堂新樣態(tài)的前提條件?；瘜W(xué)雖然是一門(mén)自然科學(xué)，但藝術(shù)無(wú)國(guó)界，化學(xué)學(xué)習(xí)也不是一味的元素符合和化學(xué)方程式，也可以很有人情味和藝術(shù)性。因此教師在教學(xué)中要①有意識(shí)的融入“音樂(lè)”、“古詩(shī)”、“順口溜”，②也可以播放跟化學(xué)有關(guān)的“新聞熱點(diǎn)”和“視頻”，③還可推薦學(xué)生閱讀化學(xué)相關(guān)書(shū)籍、化學(xué)家的故事并與大家分享。讓在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和能力的時(shí)候感受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)。

2.有色

“有色”是指培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”，它是化學(xué)課堂新樣態(tài)的有力保障。在化學(xué)課堂新樣態(tài)中教師不再是知識(shí)的講授者和權(quán)威者，也不是知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，而是一個(gè)人生的導(dǎo)師，一位學(xué)生的益友，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起探究、發(fā)現(xiàn)表象背后的秘密，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、看現(xiàn)象，通過(guò)探究、分析、思辨和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”。

3.有情

“有情”是指教師在教學(xué)中滲透“健康生活”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的思想，它是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂新樣態(tài)的必要條件。19世紀(jì)初化學(xué)才真正被確立為一門(mén)科學(xué)，短短數(shù)百年化學(xué)已經(jīng)徹底改變了人類(lèi)的生活，從衣食住行到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以說(shuō)沒(méi)有化學(xué)，就沒(méi)有人類(lèi)現(xiàn)在的物質(zhì)文明?；瘜W(xué)在造福人類(lèi)的同時(shí)，也不可避免的產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響：環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、化學(xué)品濫用等，還有震驚全國(guó)的蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺和增白劑等事件，讓人們談“化”色變。資源放錯(cuò)了地方就是垃圾，垃圾放對(duì)了地方就是寶貝，其實(shí)化學(xué)本無(wú)罪，真正有罪的是人心——貪婪之心、自私之心、冷酷之心！一個(gè)德行缺失的人，能力越強(qiáng)危害越大，這就意味著我們教育工作者特別是化學(xué)一線教育工作者在教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事。從實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，到科學(xué)故事的引領(lǐng)、最后到德行的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”、“健康生活”。

4.有藝

“有藝”是指讓學(xué)生“有技藝、有水平、有能力、會(huì)思考、有創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，它是化學(xué)課堂新樣態(tài)的根本目的。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命?！边@一心理特點(diǎn)，使他們自我意識(shí)萌發(fā)，開(kāi)始思考人生，關(guān)心前途，因此這一階段的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力。教育工作者可利用這一特點(diǎn)，借助化學(xué)的學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生“用眼”、“用腦”、“用手”、“用口”、“用心”，提高實(shí)踐操作的技藝術(shù)、學(xué)會(huì)研究事物的方法、提升認(rèn)知事物的水平、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新。

二、“四有”化學(xué)課堂的實(shí)踐探究

為了更好的探究核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)的新樣態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，現(xiàn)以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》為例，分析“四有”化學(xué)課堂新樣態(tài)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。

1.教材分析

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》將該部分知識(shí)分為學(xué)考識(shí)記（a層次）和選考理解（b層次）兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得這部分知識(shí)具有雙重功能，既要為學(xué)生提供最基本的核心知識(shí)，又要為高二進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教材設(shè)計(jì)也是分成兩部分（《必修2》和《選修4》）。兩次教學(xué)，雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但知識(shí)的呈現(xiàn)是割裂的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，為此筆者將這兩部分知識(shí)進(jìn)行整合，在高一《必修2》的教學(xué)中直接完成a、b兩個(gè)層次的教學(xué)要求。

2.學(xué)情分析

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心目中有一種根深蒂固的需求，那就是要當(dāng)一名探究者、研究者和問(wèn)詢者?！备咭坏膶W(xué)生思維敏捷活躍，喜歡動(dòng)手做事，已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，但思維方式和學(xué)習(xí)方法還不成熟，沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法和能力。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

圍繞“四有”化學(xué)課堂新樣態(tài)的思想，本節(jié)課制定了“有聲”——美妙音樂(lè)，藝術(shù)熏陶；“有色”——實(shí)驗(yàn)探究，有理有據(jù)；“有情”——尊重他人，小中見(jiàn)大；“有藝”——學(xué)習(xí)方法，提升能力的四有教學(xué)目標(biāo)，從四個(gè)不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）“玩”游戲。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睘榱烁玫捻槕?yīng)學(xué)生的心性和年齡特點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)源于生活，筆者的課是從籃球場(chǎng)上開(kāi)始的，事先將學(xué)生分成4組，選好組長(zhǎng)，每組一個(gè)籃球、一個(gè)藍(lán)框進(jìn)行“投籃”小游戲，做好統(tǒng)計(jì)，比一比哪一組命中率最高，有賞。這里老師要控制好時(shí)間，差不多5分鐘左右。

[深度解讀]學(xué)生頭一天聽(tīng)到這節(jié)化學(xué)課是在籃球場(chǎng)上開(kāi)始的就特別開(kāi)心，還沒(méi)上課就已經(jīng)到操場(chǎng)上練起了籃球，特別是男孩子，更是找到了展示自己魅力的充分理由，女生也躍躍欲試。一節(jié)課還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)讓學(xué)生無(wú)比期待，接下來(lái)肯定會(huì)事半功倍。而且通過(guò)小游戲“投籃”的真實(shí)的感受和體會(huì)更能讓學(xué)生充分理解有效碰撞理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思考和勇于探究的精神。

投籃結(jié)束回到教室，學(xué)生的心情還未平靜，為了幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師播放一首事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)《青花瓷》，此青花非彼青花，雖然也叫《青花瓷》，但歌詞全部換過(guò)，是化學(xué)老師用化學(xué)反應(yīng)武裝過(guò)的《青花瓷》。跟隨著音樂(lè)和歌詞學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到這還是一節(jié)化學(xué)課。

當(dāng)學(xué)生隨著音樂(lè)靜下心來(lái)，教師提出3組問(wèn)題：

①剛才哪一組最多？為什么他們組最多？

②我們是一節(jié)化學(xué)課，為什么讓大家到操場(chǎng)上去打球啦？你覺(jué)得投籃跟化學(xué)那一部分知識(shí)有相關(guān)性？

③你能不能根據(jù)剛才所推到的結(jié)論，用自己語(yǔ)言提煉出一個(gè)化學(xué)知識(shí)？

[深度解讀]3組問(wèn)題層層推進(jìn)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)推倒出“有效碰撞”理論。在這個(gè)過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)工作，如在回答第一問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往首先想到的是×××籃球打的好，個(gè)子高，這個(gè)時(shí)候老師要進(jìn)一步追問(wèn)個(gè)子高籃球就好了嗎？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)他籃球玩的多，力量和方向控制的好，從而一步步推倒出“有效碰撞”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)研究的一般方法。

筆者在教學(xué)中通常會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：

①針對(duì)課堂上學(xué)生提出×××籃球打得好，筆者都會(huì)追問(wèn)一句，為什么×××籃球打得好？問(wèn)題最后總會(huì)歸因到“玩的多”上，筆者并沒(méi)有對(duì)玩的多的人進(jìn)行教育或否定，而是引入了格拉德威爾“一萬(wàn)小時(shí)定律”——“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件。”告訴學(xué)生，任何事情，只要你不停的堅(jiān)持，不懈的努力，最終都會(huì)成功。

②學(xué)生從操場(chǎng)上回來(lái)后總是太過(guò)興奮，走進(jìn)教學(xué)區(qū)的時(shí)候往往還止不住興奮，說(shuō)話，打鬧……不免會(huì)對(duì)正在上課的班級(jí)造成影響。筆者在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但最后還是選擇了堅(jiān)持在操場(chǎng)上“打籃球”，有一個(gè)很重要的原因：筆者認(rèn)為“教育不是堵而是疏”，“不怕學(xué)生犯錯(cuò)，有錯(cuò)才有教育”。而事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，靜下心來(lái)，筆者指出“打擾了其他班級(jí)”的時(shí)候，學(xué)生馬上意識(shí)到自已的問(wèn)題，教育的機(jī)會(huì)又來(lái)了，筆者適時(shí)的告訴學(xué)生：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“尊重別人才能被人尊重”，學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。

真正的教育是一種潛教育，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“于無(wú)聲處響驚雷”，雖然我們是化學(xué)教師，但筆者認(rèn)為我們首先是一位教師，其次才是教化學(xué)，所以教育的任務(wù)，師師有責(zé)，無(wú)處不在，小中見(jiàn)大，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有情”的教育，并以身作則，培養(yǎng)學(xué)生 “健康生活”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)。

（2）“賞”音樂(lè)。剛才那首音樂(lè)好聽(tīng)嗎？有沒(méi)有誰(shuí)知道是什么歌嗎？同時(shí)提醒學(xué)生有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不同？（學(xué)生會(huì)說(shuō)出歌名叫青花瓷，但歌詞變啦）教師呈現(xiàn)歌詞（圖1）并給出3組問(wèn)題：

①歌里描述了很多化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)有什么不同？

②上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率，你知道為什么有的化學(xué)反應(yīng)快、有的化學(xué)反應(yīng)慢嗎？

③化學(xué)反應(yīng)速率的快慢能不能改變呢？如何改變？

[深度解讀]這一環(huán)節(jié)采用“有聲”的方法，通過(guò)“化學(xué)反應(yīng)”武裝的“青花瓷”，讓學(xué)生感受到了化學(xué)的魅力和化學(xué)老師的智慧。教師這時(shí)可以告訴學(xué)生化學(xué)也可以很文藝，藝術(shù)無(wú)國(guó)際，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，并進(jìn)一步告訴學(xué)生，一個(gè)人如果德才兼?zhèn)?，能文能武，將?huì)獲得更多的尊重。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，通過(guò)理性思維，學(xué)生推出影響化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)因素是內(nèi)因，并提出猜想，化學(xué)反應(yīng)速率可以通過(guò)外界條件的改變而改變，為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）“探”實(shí)驗(yàn)。在上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出猜想：“溫度”、“壓強(qiáng)”、“催化劑”和“濃度”會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)速率。為進(jìn)一步研究和驗(yàn)證學(xué)生的猜想，展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)探究一和實(shí)驗(yàn)探究二：

[實(shí)驗(yàn)探究一]濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

取2支試管，分別向試管中加入2ml 0.1mol/L的硫代硫酸鈉溶液，再同時(shí)向2支試管中分別加入2ml 0.1mol/L HCl溶液和2ml 1mol/L HCl溶液，觀察現(xiàn)象。

[實(shí)驗(yàn)探究二]溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

取2支試管，分別向試管中加入2ml酸性高錳酸鉀溶液和2ml 0.1mol/L草酸溶液，然后分別將它們放入熱水和冰水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

思考并回答3組問(wèn)題：

①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？你的結(jié)論是什么？

②生活中有沒(méi)有類(lèi)似的情況？你能不能舉幾個(gè)例子？

③你能否透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用化學(xué)工作者的視角解釋××為什么可以影響化學(xué)反應(yīng)速率？

[深度解讀]本環(huán)節(jié)通過(guò)“有色”的實(shí)踐探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法：提出問(wèn)題——做出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論，從而達(dá)到“有藝”的目的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)工作者的視角透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的能力。另外在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，筆者沒(méi)有馬上讓學(xué)生分析本質(zhì)，而是讓學(xué)生思考生活中的例子，再一次體現(xiàn)了科學(xué)源于生活，又高于生活，有利于學(xué)生批判精神和理性思維的培養(yǎng)。

（4）“深”思考。同學(xué)們已經(jīng)知道溫度和濃度可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，我們也知道催化劑也可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，那么催化劑是怎么影響并改變化學(xué)反應(yīng)速率的，這里有一個(gè)催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)系圖（圖2），你能否根據(jù)圖片上的信息，用化學(xué)工作者的視角解釋催化劑為什么可以影響化學(xué)反應(yīng)速率？本質(zhì)原因是什么？

學(xué)生回答完上述問(wèn)題后，教師再給出其他幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考，下節(jié)課交流討論，展開(kāi)學(xué)習(xí)：

①壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有何影響？它的本質(zhì)原因又是什么呢？

②表面積、光、磁場(chǎng)、顆粒大小等又是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的呢？

③對(duì)于可逆反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)到達(dá)平衡后，增加濃度、升溫、加壓或使用催化劑，對(duì)正、逆反應(yīng)速率的影響又如何呢？

[深度解讀]因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，本環(huán)節(jié)催化劑實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，看似學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少了，但是通過(guò)教師給出的信息依然可以找出結(jié)論，并通過(guò)此環(huán)節(jié)告訴學(xué)生科學(xué)研究的一般方法，除了提“實(shí)驗(yàn)探究”也可以通過(guò)“資料檢索”來(lái)完成，讓學(xué)生在此感受和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，從而更加“有色”、“有藝”。

（5）“會(huì)”小結(jié)。你這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么，你能用最精煉的語(yǔ)言來(lái)概況下嗎？教師在學(xué)生小結(jié)完以后，給出以下一些“小結(jié)”（表1）讓學(xué)生參考，培養(yǎng)學(xué)生自我小結(jié)的能力，從而讓學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從而走向生活，走向社會(huì)。

[深度解讀]很多課堂小結(jié)就是把之前課堂上的內(nèi)容再回顧一下，這不免顯得太教條，知識(shí)本位；也有一些課沒(méi)有小結(jié)，知識(shí)講完就結(jié)束啦。筆者認(rèn)為小結(jié)必須要有而且非常重要，會(huì)小結(jié)、會(huì)概況也是當(dāng)今社會(huì)必備的能力之一，知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力才能真正的發(fā)揮功效。因此在每節(jié)課的結(jié)尾筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用自己最最精煉、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概況本節(jié)課的收獲和體會(huì)，讓學(xué)生變得更加“有藝”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（6）“夯”基礎(chǔ)。①課堂練習(xí)：因課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，故筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了配套的練習(xí)。

②課后鞏固：回家作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升課堂知識(shí)。

[深度解讀]這一環(huán)節(jié)教師精選一些習(xí)題有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升。

三、小結(jié)

1.本節(jié)課通過(guò)“有聲”的“音樂(lè)欣賞”激發(fā)了學(xué)生的興趣，感受了藝術(shù)的魅力，在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透了“人文底蘊(yùn)”；“有色”的“打籃球和實(shí)驗(yàn)探究”提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的“科學(xué)精神”；“有情”的“責(zé)任教育”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，從而“健康生活”、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的層層引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”即“有藝”的根本目的，培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展所需要的人才。

2.教學(xué)不再是站在化學(xué)教師的角度，而是一個(gè)教育工作者的角度，引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事，從游戲、到藝術(shù)、再到實(shí)驗(yàn)和小結(jié)，教師不再是知識(shí)的傳授者，也不僅僅是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而是一位人生導(dǎo)師，一位真摯的朋友。教學(xué)不在是單一的講授式、填鴨式的教學(xué)樣態(tài)，而是充滿趣味和活力的科學(xué)研究過(guò)程。

3.雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中將高一、高二的知識(shí)融合在一起，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，且建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以學(xué)起來(lái)并不費(fèi)力，反而水到渠成，大大提高了課堂教學(xué)效率。

總之，“四有”化學(xué)教學(xué)新樣態(tài)，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！八挠小被瘜W(xué)教學(xué)新樣態(tài)是不是對(duì)所有的化學(xué)課堂都適用，特別在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)中如何展開(kāi)，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐探究。

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