唐圣剛

摘 要：推進科學課程教學改革，實施創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。在科學教學中，教師要做到因材施教，引導學生自主開展探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應豐富教學的形式、合理創(chuàng)設學習情境、鼓勵學生發(fā)揮自主性，提升教學質(zhì)量，提升學生的科學素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。

關鍵詞：科學教學；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；教學形式；學習情境；自主性

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0027-01

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育體制改革不斷完善，新課程改革進程也在不斷推進，人們越來越重視培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生的自主探究能力。在這樣的教育需求下，教師需要不斷改進教學方式，不再依照傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行單向教學，而要認識到學生是教學過程中的主體，充分激發(fā)學生的主體性和學習積極性，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，積極營造良好的課堂氛圍。推進科學課程教學改革，實施創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展的需要，對學生起著科學思想啟蒙的作用，有利于增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，提高學生的探索精神和自主探究能力。在科學課程的教學過程中，教師要結合學生的具體情況設計不同的教學內(nèi)容，做到因材施教，引導學生自主開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、科學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

科學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的專業(yè)課程，承擔著科學啟蒙的任務，旨在培養(yǎng)學生的探索啟蒙精神和創(chuàng)新精神。雖然當前科學課程還沒有受到足夠的重視，但是科學教師在不斷地調(diào)整和改進，不斷提升自身的科學素養(yǎng)，緊跟時代的步伐，合理調(diào)整科學課程的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同特點豐富教學形式。目前，很多學校只為科學課程提供了最基本的理論教材，在科學實驗器材方面準備不足，甚至存在眾多實驗器材出現(xiàn)老化和損壞的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學校應改變現(xiàn)狀，提高對科學課程的重視程度，逐步增加在基礎設施方面的成本投入，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

二、科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的措施

1.豐富教學的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學模式過于單一、無趣，教師更多的是采取單向教學模式，教師在課堂中扮演著主導者、控制者的角色，只是一味按照自己準備好的教案講授知識，沒有考慮學生的個體差異性以及學生的課堂狀態(tài)、知識接受程度等。這種填鴨式教學模式會打擊學生的課堂積極性，剝奪學生的自主學習能力，不利于教學質(zhì)量的提升。要解決這一問題，教師需要把“民主”當作課堂教學的主要原則之一，要給學生更多表現(xiàn)自我、課堂發(fā)言的機會，以提升學生的學習自主性。不論學生的成績分數(shù)是高是低，教師都要一視同仁地對待，并根據(jù)他們的不同特點不斷調(diào)整和完善教學內(nèi)容。同時，教師要營造和諧的師生互動的氛圍，在探究問題的時候教師可以提供多種題材供學生參考。例如，在探究“食鹽溶解”的問題中，教師除了口頭講授知識外，還可以通過提供食鹽、油、碘酒等各類物品供學生實驗來加深學生對此問題的理解，幫助他們更好地獲取知識。

2.合理創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習欲望

教師應通過創(chuàng)設合理的學習情境，提升學生的課堂興趣，激發(fā)學生的學習欲望。創(chuàng)設學習情境的方式很多，如通過生動形象的語言進行創(chuàng)設，通過多種類型的教學模具進行創(chuàng)設。例如，探究“密度”這一概念的時候，教師可以先通過示范創(chuàng)設情境：先將一塊橡皮放在水里，然后再將其放在油里，并讓學生對橡皮在不同液體中的狀態(tài)進行觀察、比較、分析。另外，教師還可以通過視頻播放創(chuàng)設情境，讓學生更直觀地了解此實驗的過程。實驗結束后，師生共同討論，得出結論。

3.鼓勵學生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神

學生是學習過程中的主體，要充分發(fā)揮自主性。學生只有自己去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，才能夠更準確、更牢固地掌握知識，從而提升思維能力以及解決問題的能力。例如，教學“聲音的傳播”這一知識的過程中，教師可以讓學生們自行安排人員，在固體、液體、氣體等不同媒介的環(huán)境中探究聲音傳播的速度，探究聲音有什么變化。這樣，可以促使學生更好地思考和探究科學問題。除了這一課題外，教師還可以借助其他很多課題讓學生進行自主實驗，進而提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神，促使學生在遇到問題時能夠自己動手操作實驗，并通過反復嘗試找出正確的答案。

三、結束語

綜上所述，推進科學課程教學改革，不僅能帶動教育體制朝著更加人性化的方向前進，還能讓教學緊跟時代步伐，適應社會需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在科學教學中，教師應豐富教學的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，合理創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習欲望，鼓勵學生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。這樣，才能進一步推進科學課程的教育改革，提升科學課程的教學質(zhì)量，提升學生的科學素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才。

參考文獻：

[1]冷丹陽.小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學，2009.

[2]孫曉輝.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學，2013.