摘 要：一直以來，由于初中歷史長時(shí)間不是中考科目，現(xiàn)在雖然已列入中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性仍然不高。這種現(xiàn)狀為初中歷史教師提出一個(gè)嚴(yán)峻的課題：怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？俄國教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！倍ぐl(fā)學(xué)生的興趣在這里發(fā)揮出不可替代的作用。激發(fā)學(xué)生的興趣，也即運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使他們主動學(xué)習(xí)積極探索。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)踐

一、善于激活課堂

如何讓學(xué)生在課堂上保持比較持久的注意力，我們就要根據(jù)歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)以及每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手法來激活課堂，始終讓興趣貫穿于教學(xué)的全過程，如在講述“巴黎和會”時(shí)，分別讓三名同學(xué)去扮演威爾遜、克里孟梭、勞合·喬治三大巨頭，并讓他們站在三大巨頭的角度說出各自的心理活動，這三名同學(xué)表演得惟妙惟肖，課堂氣氛一下就活躍起來，而學(xué)生們從表演中，也對巴黎和會有了更深入的了解。這樣，枯燥的問題頓時(shí)讓學(xué)生激情高漲，很愿意去學(xué)習(xí)。通過這樣活動，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的情感價(jià)值觀。

二、注重學(xué)科間的相互滲透

自古有文政史地不分家的說法，特別是隨著新課程的實(shí)施，要求各學(xué)科的有機(jī)融合，如果我們在歷史教學(xué)中，應(yīng)用一些古詩詞、民間歌謠、名人名言等一些相關(guān)知識，這樣，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，開闊學(xué)生的思路，也有利于歷史課堂的生動形象，更有利于學(xué)生情感個(gè)性的健康發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)完長征后通過朗讀《七律·長征》，不但能讓學(xué)生領(lǐng)略到紅軍大無畏的精神，而受到深刻的教育，同時(shí)借助形象思維，也可深刻的記住長征中巧渡金 沙江，強(qiáng)渡大渡河，爬雪山等。又如：我在講述《三國鼎立》這一課時(shí)，我先選用了易中天先生的語言導(dǎo)入本課，“三國是一個(gè)風(fēng)云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時(shí)代，不知多少蓋世英雄在那 里大顯身手，叱咤風(fēng)云，正可謂江山如畫，一時(shí)多少豪杰”。這樣精彩的語言導(dǎo)入，瞬間集中了學(xué)生的注意力，渲染了氣氛，然后我讓學(xué)生通過介紹成語故事、典故、古詩文等來完成官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)?！皵仡伭?、誅文丑”→“許攸降曹”→“夜襲烏巢”→《觀滄?！贰叭櫭]”→“舌戰(zhàn)群儒”→“草船借箭”→“打黃蓋”→“借東風(fēng)”→“火燒赤壁”→“華容道”。通過這些耳熟能詳、喜聞樂見的典故，使學(xué)生們把日常獲得的知識與課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅加深了對歷史事件的進(jìn)一步認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的能力。

三、分組學(xué)習(xí)合作討論探究，最大化地發(fā)揮小組合作功能

（一）小組活動，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

交流、合作、檢查，讓學(xué)生檢查同學(xué)的問題，有全面性，普及性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是提問者，還是被提問者，都有責(zé)任心，有信心、有動力去完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然老師適當(dāng)時(shí)要給予點(diǎn)評。尤其是開始要給予肯定的評價(jià)和鼓勵的語言?？隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生首先做誠實(shí)人，做誠實(shí)學(xué)問，再評說成績。

（二）注重點(diǎn)評

教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用十分重要，小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會提各種各樣的問題出來，有的問題非常尖銳、或者非常難、非常偏、怪。這樣就需要老師有較高的學(xué)識，要不斷的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，教師有了較全面的知識，才能解決教學(xué)中的一些問題，就可以在課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予準(zhǔn)確的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，我和我的學(xué)生共同學(xué)習(xí)了戊戌變法，當(dāng)學(xué)到譚嗣同英勇就義時(shí)，我聽見有同學(xué)小聲說“真愚蠢，傻子”，隨即有人附和，緊接著就有不同觀點(diǎn)的人站了出來反駁，頓時(shí)教師里亂了起來，我也很快興奮了， 我馬上把他們分兩大組六小組，經(jīng)過十分鐘合議，雙方代表展開激烈辯論。很快形成兩種鮮明的觀點(diǎn)。

正方：譚嗣同是的有價(jià)值。反方：譚嗣同該逃走，才會有東山再起的機(jī)會。

我趁機(jī)引導(dǎo)，并讓同學(xué)做總結(jié)：譚嗣同的死是有價(jià)值的，因?yàn)樗乃揽梢约罡嗟娜?，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。他活著也是有價(jià)值的，他可以在為自己的理想繼續(xù)努力。無論死或生，我認(rèn)為他的本義就是為國為民，因此都是有價(jià)值的。教室里靜悄悄的，從他們的表情，我知道他們懂了。

四、歷史知識串聯(lián)法

歷史知識一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課 與其它課程的最大區(qū)別。在歷史教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生將這些要素演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。比如：讓學(xué)生比一比，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國別范圍來掌握歷史；以人物的活動為線索，一個(gè)重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，掌握起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。歷史知識串聯(lián)法不僅幫助學(xué)生提高記憶歷 史知識的能力，而且還幫助學(xué)生提高對 歷史資料的整理能力。只有學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，才能提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟、行為四項(xiàng)的統(tǒng)一。

總之，初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的合格人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊才.新課程背景下如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（中學(xué)），2010，11.

作者簡介

高亞男，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中歷史教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。