陳汝弘

摘 要：當前我國正在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法被引入到各科教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生的主體性和促進其全面發(fā)展上取得了很大成效，但也遭遇了不少挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中政治；講評課；小組合作學(xué)習(xí)

本人作為高中政治教學(xué)的一線教師也對此進行了觀察并在教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)提高課堂有效性進行一些探索，把該學(xué)習(xí)方式運用于試卷講評課中，依據(jù)實踐，現(xiàn)將思考和總結(jié)撰文如下：

首先是我了解到的小組合作學(xué)習(xí)的概念、特點和作用：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持，參與學(xué)習(xí)共同體的實踐活動內(nèi)化有關(guān)知識，掌握有關(guān)工具。該模式要求在課堂教學(xué)中引入小組活動，設(shè)置小組目標與任務(wù)，明確責(zé)任分工，交流討論互助共享學(xué)習(xí)，特別強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、社會互動性以及情境性。

但對比在政治教學(xué)實踐中試卷講評課上卻普遍存在著這樣的困惑與疑難：

試卷和習(xí)題的講評課是非常重要的一種常見課型，它是對學(xué)生的思維與方法進行梳理、整合、運用、糾正和創(chuàng)新的過程，又能對學(xué)生的知識和技能起到鞏固、充實、完善、深化和矯正的作用，在政治課堂中被廣泛重視和使用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，尤其是進入高中階段，為追求課堂高效，教學(xué)實踐中試卷評講課被變?yōu)椤皩Υ鸢刚n”，一堂課教師大包大攬對完所有答案，而學(xué)生自然地被剝奪了思考，反饋，自主的權(quán)利，疲于應(yīng)付記筆記或抄答案，實際效率和能力未能真正提升，因而這種講評往往低效甚至無效。隨著課程改革的深入和考試制度的變化，思想政治課也積極倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。然而目前小組合作學(xué)習(xí)也存在“重形式，輕實質(zhì)，缺實效”的現(xiàn)象，淪為新課改表演的道具。

為努力克服上述難題，我對比了兩個平行班級，并鎖定了試卷講評課這一課型分步驟來摸索小組合作學(xué)習(xí)對提高課堂效率帶來的實際效果。

一、科學(xué)組建小組，搞好開頭謀功成

人際關(guān)系對合作學(xué)習(xí)有著直接的影響，因此分組前得做認真調(diào)查，尊重學(xué)生意愿，做到科學(xué)合理，開放組建。首先以優(yōu)帶差，考慮將不同性別、性格、能力水平的學(xué)生分為一組，各小組之間相對均衡，根據(jù)中學(xué)課桌安排和學(xué)生距離以及討論的實效等情況，原則上4人一組，略有浮動，并民主推薦組長，明確組員責(zé)任和分工。其次，變換分組，靈活安排，特別是初建小組時，盡可能地激發(fā)學(xué)生表達、交流和合作的欲望。第三，適當變化形式，讓學(xué)生有自由組合和調(diào)整的機會。此步驟筆者認為很重要，這較大程度上影響了評講中的課堂實效。

二、清晰明確任務(wù)，精心設(shè)計穩(wěn)邁步

小組活動前，教師就要布置好內(nèi)容清晰、步驟明確的任務(wù)。任務(wù)一旦布置，小組成員要能迅速就位，準備好試卷試題，筆本和需要的相關(guān)資料，記錄好所要合作探討的問題、任務(wù)，逐步推進。對于客觀題，師生共同統(tǒng)計和標記出有代表性的、錯誤率高的典型題目，作為合作討論的重點。而對于主觀題，要精選例題，并分解步驟：能依次：①審題：審設(shè)問時審出知識范圍、題型和知識主體三個角度；②對應(yīng)說出不同題型的答題總的方法技巧；③審材料時審出材料關(guān)鍵詞并對應(yīng)相應(yīng)知識點；④分點分層作答答案知識要點；⑤補充論證完善。以此擊破試卷講評課中最讓學(xué)生頭疼的主觀題答題老大難，從而提高課堂實效。

三、任務(wù)要即時適度，師生齊心共合力

任務(wù)的即時性是指在考試檢測或限時訓(xùn)練后的第一時間來安排小組合作講評，此時學(xué)生記憶深刻，非常具有時效性。學(xué)生拿到講評試題后，先獨立思考嘗試自我糾錯訂正并記錄。任務(wù)的設(shè)計要考慮難度，依據(jù)學(xué)生雙基實際狀況和做題實際反饋來決定，堅持“適度性原則”，避免隨意與盲目。還要精設(shè)和篩選不同層次的內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生需要，使各有收獲，提升信心。

四、恰當指導(dǎo)介入，試卷評講求共進

在小組討論互動學(xué)習(xí)階段，教師則要正確定位，做好小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，隨時觀察了解各組進展，恰當介入，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生多思考和參與，關(guān)注其情感、態(tài)度變化，用寬容隨和的心態(tài)對待表達能力欠佳，勇氣不足的學(xué)生。

五、及時評估展示，總結(jié)糾錯增實效

教師對各小組的表現(xiàn)及時點評，或生生互動點評，可以是對內(nèi)容的總結(jié)與概括，可以是對語言運用的綜合評價。各組組長記錄成員的表現(xiàn)，并交給課代表或者核心小組記錄、匯總、監(jiān)督和持續(xù)跟蹤，形成成果分周、月、學(xué)期展示并進行階段性獎勵。獎勵的具體內(nèi)容和形式可以和學(xué)生民主協(xié)商，或協(xié)同本班級班主任及其他老師共同進行。

從實踐來看，上述的做法確實取得了可喜的實效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的改善，抄作業(yè)，抄答案的現(xiàn)象減少了很多，基于學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)狀況的糾錯整理本的積累也給學(xué)生帶來了實實在在的收獲感和喜悅感。二畢竟我們教育的最終指向是學(xué)生。通過在小組中分割任務(wù)，分工學(xué)習(xí)，組織、傾聽、記錄、表達，使學(xué)生的合作意識，自主性、獨立性以及自覺性大大增強。三是試卷講評課小組合作學(xué)習(xí)模式堅持下來后主客觀題得分率都有不同幅度的提升，課堂教學(xué)效率顯著提升；同時教師通過給學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機會，熟悉“宏觀調(diào)控”試卷評講工作的流程，把控課堂的能力越來越強，從師生的互動進步中也獲得了更多的滿足感與成就感。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈魂交流的活動?！毙碌慕逃绞奖举|(zhì)上仍然呼吁建立一種平等、對話、寬容、理解的師生關(guān)系，一種主體間和諧的對話體系。盡管不同班級小組合作學(xué)習(xí)方式效果不盡相同，也仍有難題，但只有真正落實這種理念，才能一步步推動師生和中國教育實實在在的進步。

參考文獻

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