梁紹勉

【摘要】本文深入研究和細(xì)致分析基于MS—EEPO教育理念下的備課管理策略，提出學(xué)校應(yīng)從備課“方式”的管理，備課“內(nèi)容”的管理，備課“使用”的管理下工夫，提高備課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】MS—EEPO 教育理念 備課管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0022-04

備課是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但仍有部分老師不重視備課，就算備課了，也是為了應(yīng)付上級檢查而做的。并且這些備課也還停留在抄教案的文本結(jié)構(gòu)上，誰也看不懂教學(xué)思路。因?yàn)榭床欢?，所以學(xué)校管不住教師的教案，管不住教案，就沒有人敢管課堂。因此，教育的“主戰(zhàn)場”變成了某些教師自由發(fā)揮的場所?？梢?，加強(qiáng)教師備課的研究與管理尤為重要。那么，學(xué)校怎樣才能有效進(jìn)行備課管理呢？

一、備課“方式”的管理

新課改倡導(dǎo)備課方式的多樣化，在實(shí)際教學(xué)中，教師的備課方式也是豐富多彩的：有的使用“純文字”式，有的使用“表格”式，有的使用“導(dǎo)學(xué)案”式……形式多樣的備課方式，雖然彰顯了教師的個(gè)性，但也正是因?yàn)閭湔n方式的多樣化，學(xué)校很難制訂出統(tǒng)一的備課管理與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給備課管理帶來了一定的困難。因此，要有效管理“備課”，首先要進(jìn)行“備課方式”的管理。

根據(jù)記憶學(xué)的規(guī)律，表達(dá)呈現(xiàn)和記憶強(qiáng)化的有效形式是圖文結(jié)構(gòu)式。MS—EEPO有效教育理念下的備課方式有四種，分別是圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ型和板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型、板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ型。這四種備課方式簡潔明了，操作方便，集東方擅長的知識與西方擅長的方法策略的優(yōu)勢，符合大眾的記錄習(xí)慣。

（一）圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型

圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略混在一起，這是讓教師從傳統(tǒng)的“文本式”教案慢慢過渡。備課中的“上下部分”是開放式的，可根據(jù)內(nèi)容的多少適當(dāng)?shù)匮娱L或縮小。而“反思評價(jià)”部分則是留白給聽課老師聽課時(shí)寫的，或者是授課教師課后針對教學(xué)的過程反思或結(jié)果反思。

（二）圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ型

圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ型與圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型最大的區(qū)別就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略分開寫。這是在引導(dǎo)教師備課時(shí)不能只關(guān)注“知識”，還要關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”。

（三）板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型

板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型與圖文結(jié)構(gòu)Ⅱ型的區(qū)別是將“反思與評價(jià)”分成了兩部分：一部分是針對“教學(xué)內(nèi)容”的反思；一部分是針對“教學(xué)方法”的反思。教師要在課后反思自己本節(jié)課所選的例子是否符合教材和新課標(biāo)的要求，是否是本節(jié)課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)。同時(shí)也要反思所采用的方法策略來處理這些內(nèi)容好不好，應(yīng)該如何改進(jìn)。

（四）板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ型

板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ型備課方式最顯著的特征就是教師要把教學(xué)內(nèi)容較詳細(xì)地表達(dá)出來，同時(shí)也要非常清楚地針對教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象寫出教學(xué)方法和策略。這種備課方式融合了東西方教師的優(yōu)勢?！扒皽y”可以了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法；“中測”可以讓老師了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度；“后測”可以幫助教師確定課后作業(yè)量的多少，真正做到質(zhì)量與減負(fù)同行，把更多的課外時(shí)間還給學(xué)生。

這四種備課方式，各有優(yōu)勢，為了便于管理，學(xué)校規(guī)定教師在備課時(shí)，必須使用這四種備課方式中的任意一種。這樣，讓備課方式既“統(tǒng)一”又“開放”，尊重了教師的個(gè)性，同時(shí)又降低了備課管理的難度。

二、備課“內(nèi)容”的管理

基于MS—EEPO有效教育的四種備課方式，學(xué)校對教師的備課內(nèi)容也做了規(guī)定：

①概況：主要寫清楚執(zhí)教的內(nèi)容、執(zhí)教教師、執(zhí)教年級和班級，所需要的教具、學(xué)具，上課的日期等。

②教學(xué)目標(biāo)：要求教師在精心鉆研教材和分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上擬定，必須做到準(zhǔn)確性、具體性、可行性和可測性。

③課型形態(tài)：寫清楚這節(jié)課運(yùn)用什么課型進(jìn)行授課。是要素組合課型方式、平臺互動(dòng)課型方式還是三元方式、哲學(xué)方式等。

④課時(shí)形態(tài)：即寫清是第幾課時(shí)。

⑤內(nèi)容提要/關(guān)鍵內(nèi)容：即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。包括：知識點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和思維點(diǎn)等。

⑥方法/策略：即教師運(yùn)用什么方法去落實(shí)本節(jié)課的知識點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和思維點(diǎn)等。

⑦課堂預(yù)設(shè)：是指教師在備課時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并擬定相對應(yīng)的教學(xué)策略。

⑧反思/評價(jià)：“反思”主要是教師授課后對自己的課堂進(jìn)行反思。而“評價(jià)”則是其他教師在觀摩這節(jié)課時(shí)寫下的評課。

⑨所需時(shí)間：是教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要時(shí)間的一個(gè)預(yù)設(shè)。這樣，能有效避免出現(xiàn)“拖堂”或是“教學(xué)內(nèi)容少”的問題。

如S版小學(xué)語文六年級上冊《秋天的懷念》就可以這樣備課（見下表）：

通過“備課內(nèi)容”的管理，既可以避免教師照搬“教學(xué)參考書”，又促使教師“開動(dòng)腦筋”備課，既要備學(xué)科知識，又要備教學(xué)方法和策略，突破了以往備課只備“知識”，不思考“方法”的難題，讓備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)。同樣，在備課管理時(shí)，管理者只需要“按菜單”進(jìn)行備課內(nèi)容的檢查，簡捷又輕松。

三、備課“使用”的管理

有些教師寫教案，只是為了應(yīng)付“檢查”，并沒有真正發(fā)揮備課的作用。為了讓“備課”與“課堂”達(dá)到高度融合，學(xué)校也對“備課的使用”進(jìn)行了管理。

1.隨堂聽課。學(xué)校管理者根據(jù)教師上交的教案進(jìn)行隨堂聽課，看教師的課堂教學(xué)與備課中的思路是否大體一致，能否將備課中的知識點(diǎn)、考點(diǎn)等一一落實(shí)，有沒有根據(jù)學(xué)生的即時(shí)生成調(diào)整教學(xué)方法，在備課時(shí)有無在“預(yù)案”中呈現(xiàn)。

2.互聽互評。學(xué)校要求同一科組的教師每學(xué)期必須互相聽課1～2次，并且要在“備課”中書寫聽課評價(jià)，學(xué)校再進(jìn)行集中檢查。

3.評比促進(jìn)。學(xué)校定期進(jìn)行備課評比。各科組推薦本科組優(yōu)秀的備課教案參加學(xué)校的評比，學(xué)校組織評委評出等級，再將優(yōu)秀教案編成“校本書籍”，在校內(nèi)流通學(xué)習(xí)，同時(shí)對教師進(jìn)行表彰。

4.二次備課。要求教師在授課完畢后，根據(jù)實(shí)際的授課情況進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”時(shí)，要求教師不能再使用相同的備課方式。如，第一次備課時(shí)使用了圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型的備課方式，第二次備課時(shí)便不能再用圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型的備課方式。通過這樣的方式管理，讓每一名教師都能熟練掌握和使用四種備課方式。

5.現(xiàn)場備課。通過現(xiàn)場抽備課題、現(xiàn)場在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成備課的形式，促使教師常態(tài)化使用MS—EEPO四種備課方式，進(jìn)一步檢驗(yàn)綜合素質(zhì)和實(shí)際的備課水平。

備課是教師專業(yè)成長的有效途徑。備課管理是一門藝術(shù)，它需要我們每一名教育工作者在實(shí)踐過程中不斷地提煉、歸納與總結(jié)，尋找并形成自己學(xué)校特色的管理方法，讓備課管理不再流于形式。

（責(zé)編 林 劍）