何再麗

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程大力倡導(dǎo)在各科課程中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是一種互動(dòng)，是一種交流，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和方法積累，養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法。注重學(xué)生心智的發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。地理課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施可采用以下教學(xué)策略：

一、激趣引題，創(chuàng)設(shè)情境

激趣引題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境起著影響全局、輻射全課的作用。 探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在地理教學(xué)中，教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和前概念，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，提出富有趣味性的問(wèn)題，去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能找出探究問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡快進(jìn)入一種好奇、期盼的心理境界，在頭腦中形成多種疑問(wèn)，從而進(jìn)行積極的探究。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引入《三國(guó)演義》“火燒葫蘆峪”的故事；學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)引用“赤壁之戰(zhàn)”的故事；探究海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；美國(guó)的亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)期間，白天的比賽項(xiàng)目在我國(guó)收看時(shí)是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國(guó)第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏；青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地方，但這里卻是我國(guó)太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的地方，因而拉薩素有“日光城”之稱，提出問(wèn)題：“為什么該地的太陽(yáng)輻射卻比其他地方強(qiáng)，但氣溫卻低？”這樣以激趣為起點(diǎn)，以“問(wèn)題”為媒介，有力地促使學(xué)生廣泛靈活的思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和想象力，為探究活動(dòng)提供動(dòng)力。

二、大膽猜想，探究驗(yàn)證

科學(xué)家牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。地理課堂中精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的完整過(guò)程，采用“猜想”、“邏輯推理”相結(jié)合的教學(xué)方式，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了養(yǎng)成學(xué)生大膽假設(shè)、敢于猜想的思維品質(zhì)，教師在地理教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)而又利于學(xué)生發(fā)展的假設(shè)性推測(cè)問(wèn)題。

例如，假設(shè)地球只有自轉(zhuǎn)，沒(méi)有公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)還存在嗎？假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，一個(gè)太陽(yáng)日還會(huì)比一個(gè)恒星日長(zhǎng)嗎？地球上還會(huì)有四季更替現(xiàn)象嗎？假如地軸傾角變大，地球上的地理現(xiàn)象會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢等等。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，既豐富學(xué)生的想象力，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，還可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，從而達(dá)到一箭多雕、事半功倍的效果。

三、推理探究，驗(yàn)證結(jié)果

地理課堂，不是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。經(jīng)大膽猜想后，學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)踐，在收集大量感性材料的基礎(chǔ)上，針對(duì)所獲得的材料進(jìn)行整理和歸納，通過(guò)分析、綜合、歸納，找出問(wèn)題的本質(zhì)和變化規(guī)律。

例如，在講授洋流對(duì)氣候的影響時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查看“世界氣候類型分布圖”，觀察南回歸線附近的氣候類型。學(xué)生通過(guò)觀察了解到，南回歸線附近的大陸東岸比西岸較濕潤(rùn)，特別是南回歸線附近的馬達(dá)加斯島的東岸屬熱帶雨林氣候，而非洲大陸的西岸卻是熱帶沙漠氣候；同處南回歸線附近，緯度相同，又都臨海，海陸位置相似，氣候卻截然不同，東岸要比西岸濕潤(rùn)多雨。學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出了各種不同的猜想和假設(shè)，并經(jīng)過(guò)分析，總結(jié)歸納出“東岸比西岸濕潤(rùn)是由于洋流性質(zhì)差異對(duì)氣候產(chǎn)生不同的影響”所致的。 學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，實(shí)踐操練，利用所得知識(shí)對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行多方位、多角度、多側(cè)面的思考，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、驗(yàn)證、歸納，使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。

四、遷移建構(gòu)，創(chuàng)新思維

教學(xué)價(jià)值不在于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而在于給學(xué)生不斷創(chuàng)新的起點(diǎn)，使所教知識(shí)由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，由注重知識(shí)積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)獲取質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦于它新的生命。

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有知識(shí)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過(guò)探究、實(shí)踐、推理歸納、重組等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，構(gòu)建和創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新理念，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在討論人類如何保護(hù)全球生態(tài)平衡時(shí)，有個(gè)別學(xué)生就“人類一定要保護(hù)生態(tài)平衡”這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為破壞生態(tài)不一定都是壞事，對(duì)有些原始的不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的就應(yīng)該破壞它，如打破荒漠的生態(tài)平衡而建立防護(hù)林綠色的生態(tài)平衡，打破珠江三角洲原有的沼澤生態(tài)平衡而建立生態(tài)農(nóng)業(yè)—基塘生產(chǎn)的生態(tài)平衡。這些都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)遷移而產(chǎn)生的具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的問(wèn)題。又如有的學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)的基本原理，來(lái)解釋青藏高原的隆起，日本多地震，印度尼西亞多火山、冰島，新西蘭多地?zé)豳Y源等一系列問(wèn)題。這無(wú)疑也是經(jīng)學(xué)習(xí)遷移而建構(gòu)出新觀點(diǎn)的創(chuàng)新結(jié)果。

探究性學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；這種教學(xué)模式給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力。在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師還需要不斷地進(jìn)行摸索與探討，最終創(chuàng)新出更加有效的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)所要探究的內(nèi)容，選擇合適的途徑將學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，使我國(guó)的地理教學(xué)發(fā)展得越來(lái)越好。