張濤

【摘 要】本文闡述利用信息技術開展生物教學的方法：利用信息技術呈現(xiàn)生物知識、增強知識的直觀性；創(chuàng)設學習情境、引導學生開展互動；演示實驗過程、增強實驗教學效果，為信息化環(huán)境下的高中生物教學提供參考。

【關鍵詞】高中生物 信息化教學 學習情境 教學融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0152-02

近幾年來，在我國高中生物學科的教學中，現(xiàn)代信息技術的應用越來越廣泛，并逐漸改變高中生物教學的理念和方式。在此背景下，以教師為主導的教學理念逐漸被以學生為主體的教學理念取代。目前國內(nèi)教育界已經(jīng)有大量關于信息化視角下高中生物教學的研究，也獲得了可觀的研究成果，但是大部分研究偏重研究國外的教學模式或信息技術的使用方法，也依然有一些亟待解決的問題。如部分教師對信息技術教學認識不夠全面不夠深入、運用信息技術的能力不足，學校對信息技術教學的重視程度不夠、資金投入不足等問題。尤其是當前高中生物學科教學理念相對落后，信息技術與生物教學的融合度不足，沒有形成系統(tǒng)的教學模式，導致信息技術在高中生物教學中的作用無法得到充分發(fā)揮。為此，本文結(jié)合高中生物教學實踐，對信息技術與高中生物課程的整合進行探討，期望可以為信息技術與高中生物課程教學融合提供參考。

一、呈現(xiàn)生物知識，增強知識的直觀性

高中生物涉及生命體內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及化學作用等知識，內(nèi)容比較復雜，加上生物知識本身比較枯燥，提高了學生的學習難度，影響了學生的學習效果。因此，在高中生物教學中，教師要圍繞如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率合理運用信息技術開展教學，為學生提供全新的學習生物知識的方法，為學生直觀呈現(xiàn)高中生物教學內(nèi)容，拉近學生與生物知識之間的距離，從而提升學生學習生物的興趣。以“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)的教學為例，本節(jié)知識與上兩節(jié)的知識密切相關，學生通過之前的學習已經(jīng)了解了細胞膜的特點，本節(jié)課的教學重點是幫助學生掌握雙層膜的物質(zhì)流動規(guī)律。這個知識點具有較強的抽象性，在學習過程中，學生容易產(chǎn)生困惑。因此，在課堂上，教師可以運用現(xiàn)代信息技術以多媒體動畫的形式為學生直觀呈現(xiàn)生物膜的流動特點，為學生演示被動運輸和主動運輸?shù)倪^程，結(jié)合動畫為學生講解被動運輸和主動運輸?shù)闹R。這樣，不但可以將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，而且讓學生真切體會生命的神奇，從而進一步激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。這里需要注意的是，教師在課前一定要精心制作或挑選多媒體課件，以確保信息化教學的效果最大化。

二、創(chuàng)設學習情境，引導學生開展互動

創(chuàng)設情境，引導學生互動的教學模式非常適合用于多媒體教學。在高中生物教學中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況合理選用多媒體課件，并在教學中借助多媒體課件為學生創(chuàng)設相應的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。在教師的引導下，學生在情境中認知知識，開展小組合作探究。一方面，學生的學習主體作用在此過程中得到有效發(fā)揮，使課堂氛圍變得更加活躍，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師借助信息技術手段可以充分發(fā)揮自己的引導作用，進一步調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，筆者以學生為中心，結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際學情，合理運用信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，適時引導學生主動參與學習。借助多媒體軟件，向?qū)W生提問，以問題啟發(fā)學生進行思維，在學生思考和分析過程中適當點撥，幫助學生更好地理解植物生長素的機理及作用，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，最終完成知識的內(nèi)化。具體來說，筆者采用了提問與討論這兩種方式，結(jié)合多媒體課件，有效引導，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，從而完成教學目標。如，筆者在課堂教學中圍繞“向日葵的花盤為什么總是向著太陽”為學生創(chuàng)設問題情境，以問題激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的探究欲望。在問題的引導下，學生的思維更加活躍。這時筆者引導學生圍繞該問題展開討論，再順勢引入相關生物知識，引導學生結(jié)合問題展開探究。此外，針對本次的教學重點、難點，筆者運用多媒體信息技術為學生播放與植物生長素有關的實驗動畫，如“達爾文燕麥胚芽鞘的向光彎曲實驗”“鮑森詹森實驗”“拜耳實驗”，等等。然后組織學生一起分析和談論，幫助學生完成對知識的理解和建構(gòu)。之后，筆者要求學生運用 Word 軟件總結(jié)歸納自己學到的知識，并運用教學平臺軟件以及 QQ、BBS 等在線交流軟件開展交流討論和自我評價。由本案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學中運用信息技術的前提是深入分析教材，結(jié)合具體教學內(nèi)容以及學生的認知特點，通過多媒體教學軟件和教學課件為學生創(chuàng)設直觀、生動的問題情境，然后對學生進行及時指導，幫助學生通過交流討論對知識進行探究。這樣的教學模式能夠優(yōu)化高中生物課堂教學，幫助學生準確理解和把握教學重點、難點，從而更好地完成教學目標。

三、演示實驗過程，增強實驗教學效果

和別的學科一樣，高中生物的學習離不開實驗。學生在學習生物知識的過程中，常常需要進行觀察實驗、操作實驗來幫助自己理解生物知識。但受各種因素的限制，很多生物實驗并不適合讓學生去親手操作；有些實驗要求太高，學生操作失敗率很高，導致學生無法深入體驗實驗過程。信息技術的運用恰好彌補了這個缺憾。采用視頻的形式為學生演示實驗操作的每一個步驟，讓學生仔細觀看視頻，觀察實驗現(xiàn)象，掌握實驗步驟，進而探究與實驗有關的生物知識，從而提高高中生物實驗教學的效果。以高中生物人教版“DNA 的粗提取與鑒定”的實驗教學為例，本次實驗教學的主要目標是加深學生對 DNA 的認識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。實驗要求較高，實驗步驟復雜。如果讓學生動手操作，實驗失敗率很高。因此，教師可以借助信息技術，采用視頻的形式給學生直觀演示本次實驗的全過程，使學生掌握實驗步驟。在演示完一個教學步驟之后，教師暫停播放視頻，為學生講解這一實驗步驟的相關注意事項，并圍繞相關知識提出問題，啟發(fā)學生進行思維，讓學生帶著問題觀看實驗視頻，從而提高實驗教學的針對性。如“在這個步驟中為什么要加入兩次蒸餾水呢？用不同的試管鑒定 DNA 的原理是什么？通過觀察試管中的實驗現(xiàn)象我們能得出什么結(jié)論？”以問題引導學生對實驗現(xiàn)象展開分析，從而發(fā)現(xiàn)實驗背后的生物知識，促進學生對知識的理解，使學生的實驗學習實效性更強。

綜上所述，隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國高中生物學科的教學環(huán)境、教學理念、教學模式也在不斷改變，這對高中生物教師提出了更高的要求。在高中生物教學中合理運用信息技術代表了現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。信息技術的應用可以提高高中生物教學的直觀性、生動性，有效提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握教學重點、難點，提高高中生物教學效率。因此，作為高中生物教師應該積極研究信息技術在生物教學中的應用方法，努力探索更多、更有效的信息教學方法，從而打造高效的高中生物課堂。

【參考文獻】

[1]陳茂盛.基于信息化環(huán)境的高中生物教學設計的研究[D].武漢：華中師范大學，2015

[2]鄭 艷.基于信息化環(huán)境的高中生物教學設計的研究[J].考試周刊，2017（10）

[3]李防震.試述信息技術在高中生物教學中的運用[J].中學生數(shù)理化（學研版），2013（5）

（責編 盧建龍）