蔡振

摘 要 在初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲得語言邏輯能力和語言輸入的主要途徑，是他們獲取知識和語感的主要方式，此外英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)閱讀能力。在仁愛版英語初中教學(xué)當(dāng)中，往往圍繞某一主題以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)初中生英語閱讀能力。本文通過對仁愛版初中英語閱讀理解教學(xué)策略的研究分析，探究在課堂上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞 英語閱讀；預(yù)測；教學(xué)；寫作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0145-01

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

初中英語教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致其對初中英語課文的理解程度不同，在內(nèi)容的把握方面難免偏頗或片面。部分英語教師只注重詞匯、語法、特殊句式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“中考考點(diǎn)”，唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀技巧、理解賞析能力的培養(yǎng)有所欠缺。若要達(dá)到活躍英語課堂，提高初中生的閱讀理解能力，就要加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練，營造活躍的課堂氛圍，課后注重閱讀中所積累的詞句和表達(dá)方式的寫作運(yùn)用，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

二、“預(yù)測”閱讀技巧培養(yǎng)

“預(yù)測”在閱讀當(dāng)中是一種重要的能力，初中英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，幫助學(xué)生在預(yù)測和驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生從文章的標(biāo)題和插圖入手預(yù)測文章的內(nèi)容，一般來說標(biāo)題是文章或本節(jié)內(nèi)容的核心，可以反映文章的主題和線索，插圖的表達(dá)較為直觀，包含的信息量較大，有助于創(chuàng)設(shè)課堂情景。

例如，仁愛版英語教材九年級Unit 2 Topic1 Section C ， 設(shè)置Pre-reading部分內(nèi)容的目的在于幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以就“1a”中的內(nèi)容讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，回想生活中產(chǎn)生噪音的情況和事物，將課文內(nèi)容與生活相聯(lián)系?！?b”中的連線任務(wù)中雖然含有一些生詞，但是教師在布置課堂任務(wù)時(shí)先不要講解生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生詞的詞根、詞綴、詞性來推斷單詞和含義，猜詞是簡單的“預(yù)測”練習(xí)，在之后的課文學(xué)習(xí)過程中將會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容對此時(shí)的“預(yù)測”進(jìn)行驗(yàn)證，這種“預(yù)測+修正”的生詞學(xué)習(xí)方式有助于初中生自行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對生詞的認(rèn)識和理解，同時(shí)預(yù)測活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。完成“1b”的教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生將“1a”、“1b”令部分內(nèi)容結(jié)合起來預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生可以舉手發(fā)言，說出自己的想法，教師將學(xué)生們的“預(yù)測”進(jìn)行提煉總結(jié)，得出幾條文章線索。接下來在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行逐個(gè)驗(yàn)證。

“預(yù)測”閱讀能夠在內(nèi)容帶入階段，由教師和學(xué)生共同了解背景知識、創(chuàng)設(shè)文章情景，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，將文章中一些深層次內(nèi)容在正式學(xué)習(xí)前進(jìn)行滲透，使閱讀理解達(dá)到事半功倍的效果。

三、以閱讀促寫作

對于英語學(xué)習(xí)而言，寫作是對教學(xué)內(nèi)容和效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生對于所掌握知識的整合的過程。初中生在英語閱讀過程中，能夠了解到一些特殊的句式、表達(dá)方式以及英語文章的寫作思路，在閱讀教學(xué)之后，教師及時(shí)布置和組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠有效的檢驗(yàn)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用能力。

例如，仁愛英語七年級下Unit 7 Topic 3 “Everyone had a good time.”

這一章節(jié)的內(nèi)容以Section A和Section B為鋪墊，介紹與生日宴會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)生日聚會(huì)及相關(guān)信息的表達(dá)方法，靈活運(yùn)用一般過去時(shí)的表達(dá)方式，本單元的內(nèi)容在七年級的應(yīng)用學(xué)習(xí)中起著總結(jié)的作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生用學(xué)過的知識和語言表達(dá)方式描述行為。

課程設(shè)計(jì)：在Pre-reading部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)本單元的重點(diǎn)詞組：have a good time. 為文章的學(xué)習(xí)和理解做好鋪墊。

在While-reading部分，學(xué)生帶著已知的表達(dá)方式和重點(diǎn)詞匯快速閱讀課文，驗(yàn)證課前對于文章內(nèi)容的猜想，接下來進(jìn)行“Careful reading”學(xué)生對文章進(jìn)行第二次默讀，劃出文章中不懂的詞句，此后教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握問文章內(nèi)容，并對文章中的語言表達(dá)方式和技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解聯(lián)系，為接下來的對話交流和寫作打下基礎(chǔ)。

“Further Reading”，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，教師提問：到別人家做客需要帶什么禮物？在中國和西方需要帶的禮物一樣嗎？不同的禮物有什么不同的含義？讓學(xué)生帶著問題大聲閱讀課文，思考中西方文化的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生搜尋和總結(jié)信息的能力。

“After reading”，結(jié)合主題“Everyone had a good time.”教師通過圖片或視頻的形式向同學(xué)們展示自己開心的一天的經(jīng)歷，之后啟發(fā)同學(xué)們運(yùn)用本課的句式和表達(dá)技巧，主動(dòng)發(fā)言介紹自己“開心的一天”，交流發(fā)言能夠給學(xué)生提供實(shí)踐知識的機(jī)會(huì)，并在教師和同學(xué)們的發(fā)言中啟發(fā)思維，借鑒優(yōu)秀詞句。

“Assignments”，教師發(fā)放與“A Happy Day”相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。此后布置題為“A Happy Day”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷運(yùn)用課文中的表達(dá)技巧進(jìn)行寫作，達(dá)到以讀促寫的閱讀課的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]史惠敏.解讀初中英語閱讀文本，以閱讀促寫作——以仁愛英語七年級下Unit 7 Topic 3“Everyone had a good time.”為例[J].校園英語，2017（20）：111.

[2]羅娟.培養(yǎng)初中生英語閱讀思維的研究——以仁愛版《英語》教材八年級Unit 6 Topic How about exploring Tian anmen Square？為例[J].英語教師，2016，16（12）：109-114.

[3]任雙婭.閱讀策略在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用——仁愛版九年級Unit 2 Topic 1 Section C[J].考試周刊，2017（02）：102.