郝燕紅

[摘 要]在初中地理新課改中，小組合作教學(xué)模式展示出旺盛的生命力，充分提高了單位時間的教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的創(chuàng)新思維意識，推動學(xué)生形成合作探究精神，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；評價

小組合作學(xué)習(xí)即為在課堂教學(xué)中將學(xué)生主體潛能充分挖掘出來的重要手段，同時也是在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生展開合作聯(lián)動、自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)展開課堂教學(xué)，能科學(xué)高效地開展地理課堂教學(xué)。它能實(shí)現(xiàn)在相同的單位時間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)、交往與表達(dá)的頻度和效率，能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，吸取對方的長處改善自身的缺陷，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展；能幫助學(xué)生樹立探究意識，培養(yǎng)其合作精神，幫助學(xué)生增強(qiáng)處理問題的能力。然而當(dāng)前該種小組合作學(xué)習(xí)依然存在過于注重形式而未達(dá)到理想成效的弊端。很多課堂教學(xué)還停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教學(xué)方法和手段，在具體實(shí)施期間問題較多，難以將學(xué)生合作學(xué)習(xí)潛在的能力挖掘出來。所以，筆者在下文針對性地分析和研究了小組合作學(xué)習(xí)，以保證進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的涵義

小組合作學(xué)習(xí)也叫合作學(xué)習(xí)。美國最早在1970年就開始應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式，我國部分地區(qū)和學(xué)校從1990年開始對其展開實(shí)驗(yàn)研究，目前在廣大中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中都已普及該學(xué)習(xí)模式。去基本做法即為以全班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)狀況、性格差異等為依據(jù)進(jìn)行分組，以四到六人為一組。各組成員必須明確分工，樹立相應(yīng)的目標(biāo)，經(jīng)過個人努力、交流學(xué)習(xí)和合作研究，實(shí)現(xiàn)集體的整體功能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)對真誠合作與積極參與較為注重，所以，全體學(xué)生成員都必須積極參與集體活動。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組

第一，結(jié)合反復(fù)模擬測驗(yàn)的成績，對個體學(xué)生性格特點(diǎn)與內(nèi)心需求進(jìn)行深入分析，基于對“優(yōu)劣組合、個性釋放”的原則，由六人組成一個單元小組，并構(gòu)建數(shù)個學(xué)習(xí)合作小組。將小組的各種風(fēng)格特點(diǎn)展現(xiàn)出來，提高趣味性，還能為各小組編制有趣、獨(dú)特的組合名字，比如“元芳小組”“宋慈小組”“陸小鳳小組”等等；第二，為充分提高小組成員的活動熱情與主動參與性，教師在分配任務(wù)過程中，要主要將責(zé)任落實(shí)到人，讓各個小組成員都能夠各司其職，將自己的智慧充分展現(xiàn)出來，讓各個成員的探究行為和小組整體活動發(fā)展方向相一致，做好各自的工作，構(gòu)建凝聚力，促進(jìn)小組之間開展聯(lián)動探究行為；第三，編號小組各成員的號碼，對其位置進(jìn)行確定，便于教師掌握學(xué)生動態(tài)，進(jìn)而有目的、有計劃、有針對性地展開分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生間的相互監(jiān)督和促進(jìn)作用；第四，構(gòu)建完善的評價機(jī)制和獎懲策略，推行“生評”模式，提高學(xué)生參與效果評價的積極性，跟蹤記錄好學(xué)習(xí)整個過程的情況，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀理念的基礎(chǔ)上嘗試引進(jìn)先進(jìn)的策略和手段，不僅重視競爭意識，還要強(qiáng)調(diào)獎懲策略，逐漸形成有序的小組合作新機(jī)制。

2.精確設(shè)置教學(xué)問題

要花心思巧妙地設(shè)置問題，盡可能充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，積極探索地理知識，推動學(xué)生積極展開交流和合作。提出的問題要高于教情學(xué)情的整體情況，還必須適當(dāng)增加難度，不宜提學(xué)生輕而易舉無需思考就能回答的問題。設(shè)置過于容易的問題，學(xué)生會競相搶答，雖然學(xué)生紛紛起哄，但實(shí)際上沒有良好的效果。長時間發(fā)展，教師對學(xué)情和教材的鉆研在初次嘗試后就停止，學(xué)生交流聯(lián)動和合作研學(xué)的思維形成慣式并存在惰性，如此一來對于學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將產(chǎn)生不利，同時還會使學(xué)生投入到只求一時輕松愉快而學(xué)習(xí)的錯誤中。小組合作學(xué)習(xí)方式可形成常態(tài)化發(fā)展，而并非固態(tài)化，必須結(jié)合具體真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境確定考情。教學(xué)方式要反復(fù)斟酌精心選擇。首先要對該種方式的載體進(jìn)行充分考慮，開展小組合作學(xué)習(xí)選擇的問題最好是和生活貼近、趣味性強(qiáng)，具有熱點(diǎn)性、規(guī)律性、探究性的問題。比如，在《黃河的治理》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生對黃河有一定了解之后，設(shè)計如下內(nèi)容：專家會診到憂黃河，請閱讀課本的內(nèi)容，對黃河上中下游各河段的憂患進(jìn)行探討？這些憂患的形成原因是什么？憂患產(chǎn)生的根源是什么？能否結(jié)合各種癥狀提出合理科學(xué)的應(yīng)對舉措？設(shè)置的問題可從“憂”、“讀”、“答”等層面展開。必須借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)載體的機(jī)會，準(zhǔn)確地設(shè)計問題。

3.合作小組的有效評價

小組合作教學(xué)效果可通過小組合作學(xué)習(xí)成績來檢驗(yàn)。各組小組選派一名成員作為代表，把本組討論的結(jié)果闡述出來，教師不僅要對小組整體性評級給予重視，還要留意個人表現(xiàn)。將小組合作教學(xué)模式充分應(yīng)用在地理教學(xué)中，能為各位同學(xué)創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學(xué)生參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。在初中地理教學(xué)中，筆者首先重視的是提高課堂教學(xué)水平，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)和尊重彼此的良好關(guān)系，吸引學(xué)生參與自己的課堂教學(xué)，期待每一節(jié)課。展開小組合作教學(xué)，筆者必須指導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和全面領(lǐng)悟，使所有學(xué)生都知道自己要做什么，讓教師居于主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。比如，在教授“地形地勢”有關(guān)課程時，筆者巧妙設(shè)計了以下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，積極促進(jìn)各個成員間的合作和協(xié)調(diào)，保證每一個小組的代表能展開集中、系統(tǒng)的發(fā)言；其次，按照小組合作教學(xué)模式進(jìn)行大力創(chuàng)新，使各位學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，將學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來；最后，教師和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友和良師，構(gòu)建新型師生關(guān)系。毋庸置疑，這一教學(xué)概念的改變受到新課程改革的巨大影響，更濃縮了初中地理教師努力的結(jié)晶。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，在初中教改的背景下，正逐漸萌發(fā)了直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂。

三、結(jié)語

總而言之，要靈活地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀有針對性地進(jìn)行活動。作為一名地理老師，必須積極發(fā)現(xiàn)和大膽探索，進(jìn)而保證靈活地進(jìn)行運(yùn)用，全面鍛煉學(xué)生，促使學(xué)生充分展示自我，并提高其自信。

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