池秀燕

【摘 要】備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，為滿足日常課堂教學(xué)需求，需建設(shè)數(shù)學(xué)備課組。該備課組應(yīng)以年級為單位，以該學(xué)年具體教學(xué)任務(wù)為背景，明確掌握本年級學(xué)情。同時，該活動在實施過程中，數(shù)學(xué)教師很集中，可隨時隨地討論相關(guān)教學(xué)問題，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量及有效性，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 深度備課 高效課堂 目標(biāo)實現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)極為重要，教學(xué)難度相對較大，對教師和學(xué)生均提出了很高的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到該課程實施過程中存在的不足，依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及需求，實施數(shù)學(xué)備課組建設(shè)，明確該課程在本學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，使其更具針對性，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升，便于學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低課程學(xué)習(xí)難度。

一、認(rèn)真研讀教材，在深度備課中構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)在的教材大同小異，都是先闡述理論知識，后就是練習(xí)作業(yè)，而缺少與學(xué)生的互動，而這種教材對于高中生來說枯燥無味，并且難以理解，更談不上有興趣地去學(xué)習(xí)它。所以教師的作用就體現(xiàn)出來了，通過利用一些教學(xué)書中的插圖、生活日?，F(xiàn)象等來引入課堂，引起學(xué)生興趣的同時學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在上課之前，要對教材進(jìn)行深入的研究，才能把學(xué)生感興趣的東西引入課堂。讓學(xué)生自己從這些現(xiàn)象圖畫中更加形象理解這些知識，增加高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊诟咧薪虒W(xué)中不能死板的一直念教材，要根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)、課堂條件、課堂反應(yīng)，靈活的選擇合適的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的課堂主動性、積極性，從而提高課堂效率和學(xué)生的興趣。

二、精心研究學(xué)生，在深度備課中構(gòu)建高效課堂

只有充分了解學(xué)生，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一起來。因此，備課要研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其由“要我學(xué)”主動轉(zhuǎn)入變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在備課前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，教師可要求學(xué)生就教材中自己感興趣的某個問題、某個地方、某段語言等搜集背景資料，用圖或文或非文本的方式制作資料卡。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。因此，備課時教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。在備課過程中，教師更應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，要讓學(xué)生有能力支配自己的時間；在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，用自己獨(dú)特的思考角度去觀察，自悟自得。一個真正把學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)備課中心的教學(xué)設(shè)計，一定會為師生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供廣闊時空，擁有課堂的精彩。

所有的備課都要基于以學(xué)生為中心的備課新理念。新課改并非簡單地改教材，備課也不是簡單地寫教案。新課改要將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)者和研究者，要對教材的素材進(jìn)行研究、拓展和深層次的應(yīng)用，對學(xué)生和教師的互動方式進(jìn)行選擇的最終目的應(yīng)該是和學(xué)生一起探討解決某一類問題的常規(guī)思路與方法，掌握一種數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)首先從備好課抓起。

三、把握教學(xué)重難點(diǎn)，在深度備課中構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)中，對于學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)，可以通過其他類比或者建構(gòu)加以化解。尤其在知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折或起著紐帶作用的教學(xué)內(nèi)容，一定要講清講透。如何化難為易，化繁為簡，這是需要數(shù)學(xué)下功夫，費(fèi)心思去琢磨的。比如關(guān)于繳納個人所得稅的例題，學(xué)生對于“超過……的部分”有不同的計稅方式難以理解，老師就要考慮到學(xué)生的接受能力，設(shè)計幾個有針對性的數(shù)據(jù)先讓學(xué)生自己計算不同收入下應(yīng)繳納的所得稅，熟悉繳納個人所得稅的計算方式，從而降低難度，學(xué)生也能從這幾個特殊數(shù)據(jù)的計算中歸納出收入為X時所繳稅費(fèi)如何表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)段函數(shù)關(guān)系的建立。所以教師備課時應(yīng)有預(yù)見性，方能采取措施化解疑惑。

四、積極運(yùn)用教學(xué)反思，在深度備課中構(gòu)建高效課堂

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體--教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。

總之，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師依據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，認(rèn)識到備課組建設(shè)的重要性，改變以往教學(xué)理念及方法，明確數(shù)學(xué)備課組建設(shè)中存在的問題及不足，應(yīng)用多種方法，豐富高中數(shù)學(xué)備課形式，發(fā)揮教研室?guī)ь^作用，開展主題教研活動，加強(qiáng)集體備課，實現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化及高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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