劉藝玲

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育的重視逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)關(guān)注的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，帶來(lái)良好的課堂互動(dòng)效果，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，加深學(xué)生的印象，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，從多方面探討如何有效開(kāi)展情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 應(yīng)用策略 綻放魅力

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為主要教育目標(biāo)。因此，教師必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投身到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)模式是當(dāng)代教育領(lǐng)域中倡導(dǎo)的教學(xué)方式，旨在教學(xué)中，教師通過(guò)一系列手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和環(huán)境。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，綻放情境教學(xué)魅力

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容大多數(shù)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以聯(lián)系實(shí)際生活的場(chǎng)景，將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，增加學(xué)生的情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主旨的理解。語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入實(shí)際生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，吸引學(xué)生注意力，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《吹泡泡》一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學(xué)們喜歡吹泡泡嗎？你們是怎么吹泡泡的呢？由于提出來(lái)的是孩子們熟悉并喜歡的游戲，因此談?wù)撝?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們積極參與的主動(dòng)性，這時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學(xué)習(xí)。

二、妙用多媒體技術(shù)，綻放情境教學(xué)魅力

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也愈加廣泛，通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠向?qū)W生展現(xiàn)圖片、視頻、文字、聲音，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的廬山云霧的圖片、視頻資料，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)多媒體課件形式。在教學(xué)過(guò)程之中老師可以播放廬山云霧的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生通過(guò)直觀的視頻學(xué)習(xí)，可以身臨其境的感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，更好地掌握這篇課文的主旨內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師還可以補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，例如還可以播放有關(guān)祖國(guó)山河的圖片，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂色彩，豐富學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境，綻放情境教學(xué)魅力

教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師往往能強(qiáng)化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

就拿《語(yǔ)言的魅力》一課來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解，教學(xué)中老師可通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶入情境，教師形象地描述著：在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個(gè)衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過(guò)路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見(jiàn)！”不用說(shuō)，他是為生活所迫才這樣做的。街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了……這一段形象的描述，一下子抓住了學(xué)生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而悲傷起來(lái)，那一顆顆幼小的心都被懸了起來(lái)，情不自禁地和那雙目失明的老人的命運(yùn)貼近了。

四、巧妙運(yùn)用角色扮演，綻放情境教學(xué)魅力

小學(xué)生們愛(ài)玩愛(ài)鬧，教師們完全可以利用這一點(diǎn)，采用寓教于樂(lè)的方式，創(chuàng)立情境模式。通過(guò)扮演課文中的角色扮演，學(xué)生可以加深對(duì)課文中的角色的理解，學(xué)生可以站在角色的立場(chǎng)上，深入課文發(fā)表自己的想法，學(xué)生自動(dòng)轉(zhuǎn)換成課文人物的心理位置，將課文中的角色形象的展現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)在表演情境下課堂的氛圍將會(huì)得到活躍，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離將會(huì)拉近，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

例如在教授課文《三顧茅廬》的時(shí)候，教師完全可以采用角色扮演的方式創(chuàng)作情境模式，可以找學(xué)生們分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等等，讓角色扮演的學(xué)生在課堂上表演給大家觀看。在表演結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們選擇印象最深的表演者，或者選出最令人印象深刻的一句臺(tái)詞或者一段情節(jié)。這種角色扮演的方式，可以讓全班所有的學(xué)生都進(jìn)入到課文所表達(dá)的領(lǐng)域當(dāng)中去，加強(qiáng)了他們對(duì)于課文的理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到提高。

總之，情境教學(xué)法充分契合現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師作為課堂主體的教學(xué)方式，有利于教學(xué)質(zhì)量提高。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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