劉雅新

【摘 要】高中生物教學過程之中應激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度與積極性，改變教學理念，革新教學手段，利用課本中的插圖，提高課本的教學效率，不局限于傳統(tǒng)的教學方法，采用提問式教學方法，提高高中生物教學效率。

【關鍵詞】高中生物 教學效率 提高策略 方式方法

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產(chǎn)生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發(fā)的。

二、充分利用書本插圖，提高課本的利用率

高中生物教材安排了大量插圖，它們能夠生動、形象、直觀地向學生展示相關生物學知識。不僅能提高教材的豐富性和趣味性，也能提高學生學習的積極性和參與性。我們如果能充分地用好這些插圖，對課堂教學效率的提高一定有很大的促進作用。首先，是要教學生看圖。如《基因指導蛋白質的合成》一節(jié)中，插圖包括結構示意圖，化學組成區(qū)別圖，轉錄過程流程圖，翻譯過程流程圖和一個RNA分子上多個核糖體所同時合成多條肽鏈示意圖等，多而復雜。因此為了使觀察能夠全面有序而且重點突出，在觀察插圖前教師應先把插圖的名稱、作用、性質和類型等基本情況的學生交待清楚，然后指導學生按正確的觀察順序，有次序有系統(tǒng)地進行觀察。其次，要教學生說圖。說圖要簡單明了，讓學生學會概括。對于一些簡單的、學生容易理解的插圖，要求學生對觀察分析的結果直接用口頭語言表達出來。如體內細胞與內環(huán)境之間物質換示意圖，可引導學生在觀察、分析插圖的基礎上，用語言回答出內環(huán)境三個組成部分之間的關系。再次，要教學生析圖。析圖就是引導學生解剖教學重點和難點，幫助學生認識生物與圖中相關部分的關系，從而從不同側面、不同角度掌握生物體的結構、生理和生態(tài)等方面知識，以達到真正的“識圖”。為此，我們在教會學生分析生物體結構圖、生物體內各種生理過程的總結圖、遺傳圖解或系譜圖、描繪生物形態(tài)特征及其與環(huán)境關系的插圖等。第四，要讓學生畫圖。畫圖也是學好生物學的基本功，自己畫圖也有助于對教學知識的理解和鞏固。如《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這節(jié)課重點是要理解生態(tài)系統(tǒng)整體性，通過生態(tài)系統(tǒng)組成成分之間的關系來理解，可以通過某個生態(tài)系統(tǒng)一部分讓學生建構生物與非生物之間的關系圖示模型，再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成分，并總結出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。這樣既引導學生進行自主探究式學習，又重視引導學生對重要概念的把握。

三、利用提問式教學方法

提問是新課程高中生物課堂教學的重要手段，是課堂教學成功的重要保障。有效提問要有啟發(fā)性、思考性、開放性等。通過提問來培養(yǎng)學生的思維能力，擴展學生的想象能力，學生在回答問題的過程中激發(fā)起學生積極學習，調動起學生探求知識的熱情，讓學生對獲取新知識充滿渴望。因此教師要科學的進行提問，對課堂問題精心組織，講究方法。首先，提問要有啟發(fā)性。課堂提問不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，使學生無法保持持久不息的探索心理，提問失去價值。提問時要在知識的點上布設懸念，在學生可能形成生物學思想、 價值觀念、 良好的生活方式等的方面設置問題。在不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進了學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到迅速提高。如在《細胞分化》 一節(jié)的教學設計中可這樣提問：問題1：多細胞生物體大多是由一個受精卵發(fā)育而成，一個成年人約有1014個細胞，一個受精卵怎樣產(chǎn)生如此之多的細胞呢？問題2：如果只通過細胞增殖，會產(chǎn)生形態(tài)結構、 功能不同的組織細胞嗎？其次，提問要有思考性。在課堂提問設計中，應根據(jù)教學內容，抓住重點難點進行有效的提問，從而引發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識。如在講 《植物水分代謝》時，通過演示實驗的觀察，分析總結滲透作用概念后我設計了以下問題。滲透作用與擴散有什么區(qū)別？漏斗內液面會持續(xù)上升嗎？植物細胞能發(fā)生滲透作用嗎？這些問題讓學生感到一步步深入，問題也隨之具有探究性，引起學生的思考。再次，課堂提問要有開放性。開放性問題是激發(fā)一般的、 開放性的回應的問題，也稱間接問題。從心理學角度看，它要求被試創(chuàng)造一個反應而不是回憶或選擇一個反應，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。一般情況下，在高中生物教學中，封閉型問題所占的比例較大，為此，我們要常換思維，經(jīng)常設置一些開放性問題，培養(yǎng)學生的觀察、 分析、 綜合、 應用等能力。

參考文獻

[1]林小明，《基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考》，《寧德師專學報（自然科學版）》，2009年3期

[2]周光琪，《有效開展高中生物課堂教學策略探究》，《中國教育學刊》，2011年S2期