宋海飛

【摘 要】我國(guó)的初中英語(yǔ)教師所學(xué)的知識(shí)和能力由于我們學(xué)生和國(guó)情的限制不能很好地發(fā)揮出來。在看到國(guó)外有些教師的做法之后，如何學(xué)習(xí)和借鑒，如何正確得取舍，從而最大限度地挖掘其在英語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)值得探討的難題。

【關(guān)鍵詞】外籍教師 教學(xué)優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 吸收 放棄

2014年夏天我去南京安生外國(guó)語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，時(shí)間雖已過去3年，但是在那里學(xué)習(xí)的情景到今天為止還歷歷在目。短短一個(gè)月，在不知不覺中，自己的英語(yǔ)表達(dá)能力也在突飛猛進(jìn)。從一開始的羞于開口，到后來考試時(shí)候的侃侃而談，這不能不說是一個(gè)進(jìn)步。由此，我想到了自己作為一名英語(yǔ)教師的不足。我想我從中學(xué)到了很多，也悟到了很多。外籍教師上的英語(yǔ)課之所以這么有成效，顯然他有很多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處值得我們中國(guó)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、外籍教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)

中國(guó)的初中英語(yǔ)教師上一節(jié)英語(yǔ)課，有著很基本的模式：上課時(shí)，老師如果看見學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注得看著自己認(rèn)真聽講，教室里異常安靜，那么老師肯定會(huì)欣喜異常。學(xué)生就開始了他們的一堂筆記課，教室里仍然是“keep quiet！”，老師在講臺(tái)上，揮汗如雨，認(rèn)真板書，學(xué)生認(rèn)真做他們的筆記，下節(jié)課就是對(duì)筆記的聽寫。這便是典型的中國(guó)特色的“一言堂”：老師說一就是一，沒有自己的意見和見解。

英語(yǔ)學(xué)科本身是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說，而不是會(huì)做題目。但是不知怎么，現(xiàn)在已經(jīng)演變成為誰能做出題目，誰的英語(yǔ)就學(xué)得好。所以每當(dāng)上完一堂公開課，老師占用課余時(shí)間的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。老師滿頭大汗，學(xué)生筋疲力盡的上課現(xiàn)象，使我們中國(guó)的學(xué)生養(yǎng)成了只知道被動(dòng)地記，不愛提問的習(xí)慣；同時(shí)也造成學(xué)生閱讀面不廣，查找資料，做課題困難等問題。

其實(shí)外國(guó)中學(xué)教師的課也有這么一個(gè)“模式”：教師一進(jìn)教室，即向全班學(xué)生開宗明義“ Today，well learn something about …. Now you may ask each other…Answer my questions. 1.Who is he What did he do 2.What about the story 3…”自由成組，學(xué)生紛紛聚成小組，有上網(wǎng)查資料的，有七嘴八舌議論的，還有的小組干脆舉行辯論賽，老師也參與討論，課堂氣氛異常熱烈。英美教師，尤其是美國(guó)教師，上課的風(fēng)格頗具戲劇性。課堂總體氣氛比較隨意。老師鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)于學(xué)生提問多多益善。提問內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。他們認(rèn)為學(xué)生問的每一個(gè)問題都是好的、有意義的。他們一貫倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”。由此美國(guó)學(xué)生很好問。學(xué)生除了好問，他們還積極參與發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)老師遇到無法回答的問題時(shí)，總是誠(chéng)摯地說：“Sorry，I dont know. Lets discuss it .”不施瞞天過海之計(jì)，必定使學(xué)生的思想穿越時(shí)空，聯(lián)想無限。

1.課堂活潑，形式豐富

這樣的課堂讓學(xué)生感到心情放松，課堂氣氛活躍。這樣的課堂利用初中學(xué)生追求新穎、奇特、愉悅的天性，調(diào)動(dòng)一切外界因素，如天氣、實(shí)物、音樂及豐富的身體語(yǔ)言，盡量利用個(gè)中教學(xué)的趣境、諧境、美境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生利用一切他們可以學(xué)習(xí)知識(shí)的工具和手段，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)和交際能力。

2.注重雙邊、多元活動(dòng)

這樣的課堂能使學(xué)生樹立自信，并且有自主意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都參與其中，都可以用自己的方式去學(xué)習(xí)，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與老師組織的教學(xué)活動(dòng)，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。

3.氛圍輕松，平等和諧

這樣的課堂民主、尊重學(xué)生并給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。語(yǔ)言代表文化，學(xué)生感覺不到老師的權(quán)威與尊嚴(yán)、感覺不到師生間的界限、倒像是與朋友聊天，老師把活脫脫的語(yǔ)言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語(yǔ)，駕輕就熟地給中國(guó)學(xué)生講授英語(yǔ)，這種得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)教師無法比擬的。

二、外籍教師教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足

縱然外籍教師的教學(xué)方法有很好的地方，有些也是不符合我們國(guó)情的。在南京一個(gè)月進(jìn)修期間，外籍教師對(duì)于我們中國(guó)老師的提問感到很難理解。比如我們經(jīng)常會(huì)問道：怎么解決學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際交際的問題？外籍教師就無法理解，什么叫學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和交際，我在上課的時(shí)候就是在讓你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)各種能力呀？為什么還要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)？什么叫知識(shí)點(diǎn)？你們中國(guó)學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？顯然他們對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)情況不是很了解。他們的教，是完全基于本國(guó)學(xué)生的情況或者說是假想的學(xué)生之上的。假如將他們所教的方法毫無刪減地用在我們中國(guó)學(xué)生的身上，那么可想而知，結(jié)局會(huì)怎么樣。外籍教師在教授學(xué)生的過程中，不太了解學(xué)生的層次感，即學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱。對(duì)于一門外國(guó)語(yǔ)，中國(guó)的每一個(gè)學(xué)生的接受能力都是不一樣的。要么對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，認(rèn)為學(xué)生都是相當(dāng)不錯(cuò)，能很快接受老師所教的知識(shí)；要么就是對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低，認(rèn)為學(xué)生難以理解他們所教授的知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)往往是很難改變的。

還有，許多的外籍教師的方法過于簡(jiǎn)單、單一。他們往往將課堂當(dāng)作游戲的場(chǎng)所，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有些隨意，沒有統(tǒng)一和系統(tǒng)性。缺少基本的邏輯關(guān)系和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性。學(xué)生可能開始的時(shí)候?qū)λ麄兊恼n感興趣，但是如果長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺失最基本的嚴(yán)肅性，看來也就學(xué)不好這門課。這些都是外籍教師無法改變的教學(xué)習(xí)慣，也是無法被中國(guó)學(xué)生接受的習(xí)慣。

“取其精華，棄其糟粕”，將精華“據(jù)為己有”，將無用的甚至是低俗的丟棄。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們是在學(xué)習(xí)別國(guó)的一種文化，雖然他國(guó)經(jīng)濟(jì)可能比我國(guó)發(fā)達(dá)，但對(duì)于文化來說，每個(gè)國(guó)家的文化都是獨(dú)一無二的。假如我們中國(guó)英語(yǔ)教師能充分地學(xué)習(xí)到純正的口音、原汁原味的異國(guó)風(fēng)情和文化，對(duì)我們中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的幫助是毋庸置疑的?，F(xiàn)在，在中學(xué)吸收外教是一個(gè)不太可行的辦法。對(duì)于我們中國(guó)的初中英語(yǔ)教師來說，只有吸收他們好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)外籍教師在教學(xué)中有些忽略而做得不夠好的地方，才能優(yōu)化和提高我們初中英語(yǔ)教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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