吳麗紅 王海燕 鄭志超 閆勇勇 李正茂 張晴 侯丹 管紅兵 楊雪超

摘? 要：為了加強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研實驗動手能力、科研思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)國際化視野口腔新人才，針對高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)本科生《創(chuàng)新實驗》課程，進行了創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革、創(chuàng)新實驗基地建設(shè)與運行機制研究，重點開展了創(chuàng)新實驗基地規(guī)章制度的建立、創(chuàng)新實驗帶教模式改革與教學(xué)隊伍建設(shè)、創(chuàng)新基地現(xiàn)代化管理等，加大實驗室開放、共享力度，增設(shè)開放性、自由性、綜合性、國際性實驗項目，培養(yǎng)創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué);本科生;創(chuàng)新實驗基地;運行;管理

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0023-03

Abstract： In order to cultivate the practical ability in experiment，the innovative thinking ability of scientific research of internationalized talents on stomatology， the reform of innovative experimental teaching， the construction of innovative experimental base and the research of operating mechanism are carried out for the Innovative Experiment course of stomatology undergraduates in universities. This thesis focuses on the establishment of rules and regulations for innovative experimental bases， the reform of innovative experimental teaching mode and the construction of teaching staff， and the modernization management of innovative bases. The laboratories are further opened and shared， making the experimental projects freely， comprehensively and internationally so as to cultivate innovative stomatology talents.

Keywords： stomatology; undergraduate; innovative experimental base; operation; management

在我國，黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，明確了“十三五”時期高等教育改革發(fā)展的主攻方向：提高教育質(zhì)量，提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推進有特色高水平大學(xué)建設(shè)。我國對本科生的科研創(chuàng)新培養(yǎng)也日益重視。如國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?。按照中央和省的要求，高水平大學(xué)建設(shè)是廣東省委省政府在高等教育領(lǐng)域提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，以編制“十三五”規(guī)劃為契機，加強總體謀劃，加快推進高水平大學(xué)建設(shè)，提升廣州城市核心競爭力。本文以廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院·附屬口腔醫(yī)院的口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)為例，闡述口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容、管理過程中的運行機制研究。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)模式

（一）借鑒歐美等國創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)模式

國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)誕生于20世紀90年代，最早開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實踐的是美國，它以“一個中心、三個結(jié)合”的通才型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為特色，大力推進本科生的科研創(chuàng)新政策和鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動。如美國高等院校推出“summer student program（學(xué)生暑假實習(xí)科研項目）”，學(xué)生可以選擇到感興趣的高校進行科研實習(xí);另外，學(xué)生在課程空余的時間也可以與感興趣的學(xué)科實驗室從事科研活動，學(xué)校給予科研啟動的經(jīng)費等。法國的高等教育營造充滿動力競爭機制的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式是全面性的。英國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制，為每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究活動，教學(xué)方式采取討論式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?？傊?，各國高等院校都基于國情和自身實際出發(fā)，不斷對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中形成了具有本國特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ健?/p>

（二）我國口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)日益受到重視

近年來，為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展綜合素質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，擁有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的多所高校貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合的方針，在口腔醫(yī)學(xué)本科生階段及早開展科學(xué)研究訓(xùn)練，使學(xué)生在奠定學(xué)科基礎(chǔ)的同時了解社會，參與科研與社會實踐，設(shè)置本科生科學(xué)研究基金，資助本科生開展科學(xué)研究訓(xùn)練，如北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、空軍軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院、武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院等。

（三）我國口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)模式的不足與改進

我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中大部分畢業(yè)生會有考研的意向。近年口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中50～70%畢業(yè)生會有考研的意向，約20%-30%能成功升學(xué)，成功升學(xué)的這部分學(xué)生在進入研究生課題階段普遍表現(xiàn)出不知所措，在本科階段有科研訓(xùn)練的畢竟只占少數(shù)，很多學(xué)生只能從“0”學(xué)起，等真正進入科研狀態(tài)已過去一年?？茖W(xué)研究需要思維敏銳、心靈手巧，更需要基礎(chǔ)積累，這種基礎(chǔ)積累包括科研思維方法和科研技術(shù)。例如，廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床創(chuàng)新人才的培養(yǎng)采用導(dǎo)師制的模式，但往往臨床導(dǎo)師臨床工作繁忙和科研訓(xùn)練不足，在科研創(chuàng)新方面與其他學(xué)科學(xué)術(shù)型導(dǎo)師有一定差距。本科生相對來說，更具備學(xué)習(xí)綜合能力和對新事物更加感性，因此，從本科生階段依托《創(chuàng)新實驗》課程，設(shè)置創(chuàng)新實驗指導(dǎo)教師，合適的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科研思維方法和習(xí)慣，熟練掌握科研技術(shù)與研究方法，有助于他們在研究生階段更快的進入科學(xué)研究狀態(tài)，為培育口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新人才爭分奪秒和奠定基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)的緊迫性

（一）高水平教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)建設(shè)的需要

高水平教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)建設(shè)是廣州醫(yī)科大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展總目標(biāo)：至2020年，將廣州醫(yī)科大學(xué)建成位居全國獨立建制醫(yī)學(xué)院校前列的高水平教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)院積極貫徹和實施學(xué)校的高水平大學(xué)建設(shè)理念，利用學(xué)校優(yōu)勢資源，發(fā)揮口腔專業(yè)特色，心連心與大學(xué)形成組合優(yōu)勢，為廣州醫(yī)科大學(xué)成為高水平教學(xué)研究型醫(yī)科大學(xué)出一分力。同時借助高水平大學(xué)建設(shè)的契機，推進口腔醫(yī)學(xué)院臨床、教學(xué)、科研三為一體良性發(fā)展，增強廣州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院在全國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域競爭力。為此，從2015級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開始，開設(shè)《創(chuàng)新實驗》課程，共3個學(xué)期。

（二）《創(chuàng)新實驗》課程需要依托主體

《創(chuàng)新實驗》課程設(shè)置和實驗指導(dǎo)教師配備，能在一定程度上讓口腔醫(yī)學(xué)的本科生更好地進行創(chuàng)新實驗，但我們在課程實施過程中仍然面臨如下問題：第一、缺乏口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地。目前的科研實驗室主要以培養(yǎng)科研專業(yè)人才和研究生為主，對本科生科研創(chuàng)新人才的培育不夠重視;第二、口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)本科生相比，創(chuàng)新意識較薄弱;第三、對本科生參與創(chuàng)新實驗的接納程度不夠;第四、高校教師隊伍建設(shè)對口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新科研人才培養(yǎng)配備仍然不足;第五、傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式阻礙了創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng)。第六、缺乏針對口腔醫(yī)學(xué)本科生的實驗室運行機制和創(chuàng)新人才的成長評價機制。當(dāng)前我國高?？谇会t(yī)學(xué)本科教育實行的仍然是以獎懲為目的的績效管理體制，在學(xué)生發(fā)展中更注重的是分數(shù)而不是他們的學(xué)習(xí)能力，這實際上是將教學(xué)的好壞簡化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）加強口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新科研實驗人才的培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新實驗基地作為我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)深化本科教育教學(xué)改革推出的一項新舉措，它承載組織開展創(chuàng)新科研項目，提供本科生創(chuàng)新實驗平臺的使命，鼓勵本科生運用專業(yè)理論、業(yè)務(wù)知識與實驗技能，在參與相關(guān)實驗的過程中不斷強化創(chuàng)新科研意識和思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新科研能力，將我校口腔醫(yī)學(xué)本科生實踐教育和創(chuàng)新教育不斷引向深入?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)是對實踐技能要求較高的專業(yè)，而口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新思維的推進，因此，建設(shè)口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地和優(yōu)化運行機制，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科在校生對口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及前沿技術(shù)的興趣、實踐能力和科研創(chuàng)新思維，以及新世紀高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)專門人才的關(guān)鍵所在，為未來的口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和儲備人才。

三、創(chuàng)新科研實驗基地帶教模式創(chuàng)新與師資隊伍建設(shè)

（一）在創(chuàng)新實驗基地設(shè)置科研實驗導(dǎo)師

創(chuàng)新實驗基地將秉承“開放、聯(lián)合、創(chuàng)新、競爭”的宗旨，實行學(xué)校和口腔醫(yī)學(xué)院教學(xué)、科研領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下的本科生創(chuàng)新科研實驗指導(dǎo)教師負責(zé)制，在學(xué)校和學(xué)院學(xué)術(shù)委員的監(jiān)督下開展本科生創(chuàng)新團隊科研工作。與國外導(dǎo)師制不同，我們除了有臨床導(dǎo)師外，還同時設(shè)置了創(chuàng)新科研實驗導(dǎo)師?？蒲袆?chuàng)新實驗課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師課堂講授為輔，同創(chuàng)新實驗導(dǎo)師制結(jié)合，充分發(fā)揮創(chuàng)新實驗導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個性差異，因材施教，學(xué)生同導(dǎo)師緊密聯(lián)系，溝通方式多樣（包括面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)軟件等），隨時隨地解決疑難問題。創(chuàng)新科研實驗導(dǎo)師的設(shè)置以科研方向為導(dǎo)向，分為口腔疾病發(fā)病機制、口腔疾病動物模型、口輕微生態(tài)與全身系統(tǒng)疾病管理、口腔再生修復(fù)材料制備與功能評價、口腔給藥緩釋系統(tǒng)的制備與功能評價等，這樣的帶教模式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣科研方向選擇實驗導(dǎo)師，實驗導(dǎo)師也可在自己的專業(yè)領(lǐng)域更好的指導(dǎo)學(xué)生實驗，做到雙贏。同時，我們鼓勵不同創(chuàng)新實驗導(dǎo)師、團隊之間交流和合作，取長補短，讓學(xué)生開拓科研思維、鍛煉團隊合作精神和提高創(chuàng)新實驗帶教效果。

（二）創(chuàng)新實驗基地鼓勵跨國、跨校和跨學(xué)科的多樣化、個性化聯(lián)合培養(yǎng)模式

建立特色的專業(yè)創(chuàng)新實驗基地，采取學(xué)校重點投入或多國專業(yè)實驗室聯(lián)合共建的方式，跟蹤技術(shù)發(fā)展前沿，立足廣東、輻射華南、面向全國或多國建設(shè)口腔醫(yī)學(xué)本科生適用的創(chuàng)新實驗基地，實現(xiàn)創(chuàng)新實驗基地的跨越式發(fā)展。鼓勵開展跨單位、跨學(xué)科的開放型科研合作，鼓勵原始創(chuàng)新的應(yīng)用基礎(chǔ)研究。以“立足創(chuàng)新科研項目，堅持國際化教育模式，培養(yǎng)高水平本科生人才”為工作重點目標(biāo)，同時實行創(chuàng)新實驗基地學(xué)術(shù)討論會制度，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研風(fēng)氣，鼓勵用英語進行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)創(chuàng)新科研后備人才國際交流和競爭意識。

（三）創(chuàng)新實驗基地重視教學(xué)隊伍培育與建設(shè)

為參與創(chuàng)新實驗帶教老師創(chuàng)造良好的提升和進修環(huán)境。我?？谇会t(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗基地與國際知名院校合作，如澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)、荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)，通過“春蕾”計劃、“雛鷹”計劃聯(lián)合培養(yǎng)青年科研師資隊伍，培養(yǎng)方案實施一般為3～5年，培養(yǎng)目標(biāo)是進入“春蕾”計劃、“雛鷹”計劃的青年教師最終獲得澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)或荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)博士學(xué)位。此外，為青年教師提供國外進修機會，與韓國延世大學(xué)校齒科大學(xué)、加拿大哥倫比亞大學(xué)牙學(xué)院、美國德州理工大學(xué)健康科學(xué)中心等建立了良好的科研人才培養(yǎng)合作關(guān)系，并參與到以上學(xué)校的本科生創(chuàng)新實驗教學(xué)項目，讓青年指導(dǎo)教師積累更多樣化的科研、教學(xué)經(jīng)驗，回國后能夠根據(jù)我國以及學(xué)校的實際情況實施教學(xué)任務(wù)。

四、口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)與運行管理

（一）規(guī)范化和安全化管理制度的建立

口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新科研實驗室管理制度是實驗室發(fā)揮有效作用的前提，能為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氣氛。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)研究的特色劃分功能區(qū)，將已有規(guī)章制度分類管理，包括創(chuàng)新實驗基地安全化與規(guī)范化管理規(guī)章制度、創(chuàng)新實驗帶教教師崗位職責(zé)、創(chuàng)新實驗基地課題經(jīng)費管理制度、英語學(xué)術(shù)沙龍制度、微生物安全管理制度、實驗廢棄物處理與管理制度、創(chuàng)新實驗基地設(shè)備儀器管理制度、儀器設(shè)備操作流程等，促進實驗基地的安全、高效運轉(zhuǎn)。

（二）現(xiàn)代化管理手段助力口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地實行對外預(yù)約開放運行機制，除了面向本?？谇会t(yī)學(xué)本科生開放，同時也面向其他高等院校開放，創(chuàng)新實驗基地的大型儀器設(shè)備已進入中科聯(lián)盟向廣東省乃至全國實行儀器設(shè)備共享。我們利用中科聯(lián)盟科研實驗室管理系統(tǒng)，對創(chuàng)新實驗基地實行信息化管理，包括本科生的實驗室安全與規(guī)范化管理、門禁系統(tǒng)、培訓(xùn)、儀器使用權(quán)限、儀器預(yù)約制度，使創(chuàng)新實驗基地在“無人”狀態(tài)下24小時對本科生開放，同時也能保證安全和規(guī)范化管理。本科生也可在寒暑假或者利用課余時間和節(jié)假日進入創(chuàng)新實驗基地有計劃開展實驗。

（三）完善創(chuàng)新實驗項目的申報激勵和評價機制

課題面向校內(nèi)外從事口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的本科生和青年創(chuàng)新實驗帶教教師，資助學(xué)術(shù)思想新穎、創(chuàng)新性顯著、屬于學(xué)科發(fā)展前沿或優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)及基礎(chǔ)理論研究。組織本科生申報省級和國家級創(chuàng)新實驗項目，對及時反映我校開展口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗教育的初步成果、總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗并更有成效地推進本科創(chuàng)新實驗教育，都具有一定的積極意義。對于獲得省級和國家級創(chuàng)新實驗項目的本科生，優(yōu)先推薦免試攻讀研究生，更好地拓展個性化發(fā)展和自主成才的空間;對學(xué)校而言，則可以及時了解本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新科研能力情況，培養(yǎng)和強化本科生的創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新教育逐步培育成為我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)工作的特色項目之一，成為創(chuàng)建高水平科研型醫(yī)科大學(xué)亮點之一。同時，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，并細化創(chuàng)新學(xué)分實施方案評測標(biāo)準，確保在評測創(chuàng)新實驗課程學(xué)分過程中公正、公平。

五、結(jié)束語

口腔醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地的建設(shè)和運行管理是一個長期和不斷改進的項目，口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進、不能“拔苗助長”，對學(xué)生的評價機制也需更加開放和彈性。本科階段的創(chuàng)新實驗指導(dǎo)重在規(guī)范本科生的實驗習(xí)慣、培養(yǎng)科研興趣、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助精神、國際化合作視野和引導(dǎo)科研創(chuàng)新思維，切忌復(fù)制研究生的培養(yǎng)和評價模式，不以發(fā)表論文和影響因子評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)院科研PI和帶教老師的團隊項目，激勵學(xué)生進行科研創(chuàng)新實驗的興趣?？谇会t(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實驗基地建設(shè)需要注重青年科研帶教教師的培養(yǎng)和人才儲備，讓師生共同參與創(chuàng)新實驗基地的建設(shè)和發(fā)展，共同進步，為口腔醫(yī)學(xué)科研人才的培養(yǎng)添磚蓋瓦。

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